☆張利敏

（南樂縣一中，河南南樂457499）

網(wǎng)絡(luò)教研：新入職教師專業(yè)成長的有效途徑*

☆張利敏

（南樂縣一中，河南南樂457499）

新入職教師進入職場后，在角色適應(yīng)、職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展等方面會面臨很多問題和困難，亟需進行快速的專業(yè)成長。網(wǎng)絡(luò)教研以其跨越時空，豐富的資源和民主平等的平臺優(yōu)勢，為新入職教師在現(xiàn)實培訓(xùn)之外提供了新的生長點，成為新入職教師快速成長的有效途徑。

網(wǎng)絡(luò)教研；新入職；專業(yè)成長

一、前言

隨著教師教育改革的不斷推進，我國中小學(xué)的新入職教師來源也有較大變化，既有師范類也有非師范類的畢業(yè)生。近些年的新入職教師在學(xué)歷方面都有較大提升，甚至有部分博士或碩士加入到了中小學(xué)教師隊伍，他們具有扎實的理論知識，工作責(zé)任心強，工作熱情較高，而且年輕教師也易于與學(xué)生打成一片，有利于開展教育教學(xué)工作。但是，教師不僅要具有學(xué)科專業(yè)能力，還需要關(guān)注教育教學(xué)能力方面的提升。新入職教師的來源決定了他們一方面需要做好從學(xué)生到教師的角色適應(yīng)，另一方面需要在教學(xué)行為、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和職業(yè)道德等方面得到相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，從而實現(xiàn)新入職教師的專業(yè)成長。

目前，在新入職教師的培訓(xùn)中，一般都有崗前培訓(xùn)、傳幫帶或者是新老教師結(jié)對子、參與教研活動等形式，在新教師的成長過程中都能發(fā)揮較大作用。然而，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師的專業(yè)成長又有了新型模式——網(wǎng)絡(luò)教研。它以高效、便捷等優(yōu)勢在教師的專業(yè)成長中發(fā)揮出了重要作用，對于新入職教師而言更是一個便捷途徑，愈發(fā)得到教育工作者的青睞。

二、網(wǎng)絡(luò)教研跨越時空限制，為新入職教師成長提供了學(xué)習(xí)空間

在新入職教師的成長途徑中，有三個空間會提供較大的學(xué)習(xí)機會：一是教室，在課堂的教育教學(xué)的摸索過程中積累經(jīng)驗，促進成長；二是教研室，通過老教師的傳幫帶、言傳身教和團隊的教研活動學(xué)習(xí)提高；三是在個人職業(yè)生涯發(fā)展過程中，不斷的反思、積累形成自身的教學(xué)特色。然而這三種成長空間發(fā)展中，我們還可以繼續(xù)延伸，那就是網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)的時空跨越性使教研活動無限延長。[1]新入職教師在走上工作崗位后，亟需在教研活動中汲取養(yǎng)分，得到成長，但是很多中小學(xué)的教研活動流于形式，或由教育行政部門強令每周或每雙周進行幾次活動，或由于教學(xué)任務(wù)的繁重，教研活動草草開展，沒有達(dá)到促進教學(xué)成長的效果，可想而知，新教師得到成長的效果也必然不夠明顯。然而網(wǎng)絡(luò)教研卻完全為教師成長提供了新的機會，它不受時間、空間的限制，將新老教師聯(lián)絡(luò)到一起，圍繞一個問題進行交流互動，可以以論壇、博客等形式開展，新教師可以隨時進行學(xué)習(xí)和交流，而對于工作繁忙的老教師而言，也不失為幫助新教師成長的一個新方式。

三、網(wǎng)絡(luò)教研能夠匯聚各類優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)了新入職教師學(xué)習(xí)資源的多樣性

網(wǎng)絡(luò)為教師的專業(yè)化成長搭建了一個嶄新的平臺。目前網(wǎng)絡(luò)教研的平臺多種多樣，而且在不斷地產(chǎn)生新形式。網(wǎng)絡(luò)教研的形式主要有教育主題網(wǎng)站、學(xué)科論壇、教育博客和QQ群等，其中又以教育博客最為典型。這些網(wǎng)絡(luò)溝通工具通過在線學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和資源共享，為廣大一線的教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進、實用便捷的優(yōu)秀課程資源。而對于新入職教師來說，一方面在教學(xué)互動中得到提升，另一方面需要在職業(yè)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗等方面得到提升。網(wǎng)站擁有的大量的資源，不僅可以使新教師學(xué)習(xí)專家、前輩的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教案等，也可以通過跨越時空的交流互動，解疑解惑。這種基于網(wǎng)絡(luò)的教研方式，不僅使新教師的信息素養(yǎng)不斷得到提升，也推動了新教師在專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助中快速有效的成長。

四、網(wǎng)絡(luò)教研以其獨有的民主、對話形式，改變了教師成長的環(huán)境

新入職教師參加的有助于其專業(yè)成長的培訓(xùn)或是結(jié)對子等方式，雖然能在一定程度上推動成長，但是新入職教師根據(jù)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)、成長背景等也有自己相對獨立的思考。但是常規(guī)的聽課學(xué)習(xí)、結(jié)對子等使他們很難發(fā)表自己看法，而且作為新人話語權(quán)也比較缺失。在這種情況下，也就導(dǎo)致了新入職教師在面對面的交流中不能民主平等的參與。網(wǎng)絡(luò)教研卻給所有人提供了平等機會，可以是專家、學(xué)者，也可以是一線教師、新入職教師，每個人都可以暢所欲言地發(fā)表看法。這樣的研修環(huán)境使新入職教師更好地實現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)上的提升，促使他們認(rèn)識到團結(jié)互助的重要性，同時在鼓勵個性發(fā)展基礎(chǔ)上，使教師盡快適應(yīng)角色和環(huán)境，防止并克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。[2]新入職教師在網(wǎng)絡(luò)教研中，逐漸地由最初的被動成長慢慢轉(zhuǎn)化為自主發(fā)展，進一步激發(fā)了自身的職業(yè)責(zé)任感。

網(wǎng)絡(luò)研修是信息化時代教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是傳統(tǒng)教研方式的延續(xù)和創(chuàng)新，但不能取代傳統(tǒng)教研。要使網(wǎng)絡(luò)教研在信息時代發(fā)揮出促進新入職教師成長的優(yōu)勢，使其在中小學(xué)得到進一步推廣和普及，還需要進一步努力改進。一是從學(xué)校層面要提高認(rèn)識，加強監(jiān)督與指導(dǎo)。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有不少中小學(xué)網(wǎng)站設(shè)置有教育博客或者是本校名師博客，但是還存在更新緩慢甚至只是顯示本校網(wǎng)站有這么一個版塊設(shè)置，卻沒有把它當(dāng)做一個教師專業(yè)提升、學(xué)習(xí)交流的平臺。因此，學(xué)校要設(shè)置相關(guān)評估制度，加強督導(dǎo)，并能將網(wǎng)絡(luò)教研作為新入職教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與交流的重要平臺；二是要完善平臺建設(shè)，學(xué)校不僅是設(shè)置相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教研的網(wǎng)頁版塊，還需要在內(nèi)容安排上進一步豐富，不僅要對學(xué)科大類進行豐富，而且要在具體內(nèi)容上，從教學(xué)資源、教案、課件、教學(xué)反思等到理論研究、專題討論、班級管理等都能得以體現(xiàn)，為新入職教師個體提供學(xué)習(xí)機會，以建構(gòu)新知識，開發(fā)教師個體的成長潛能，從而推進新入職教師的專業(yè)發(fā)展進程。[3]

[1]劉春利.網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2010, (01)：13-16.

[2]余文森.論以校為本的教學(xué)研究[J].教育研究,2003,(04)：14-16.

[3]王燕.基于云環(huán)境的新入職教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J],教育理論與實踐,2012,(14)：21-24.

[編輯：鄭方林]

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1671-7503（2017）05-0033-02

2017年度河南省教育廳師范處項目“基于網(wǎng)絡(luò)教研的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與促進策略研究”階段性成果（項目編號：2017-JSJYYB-139）。