江紅霞，段玉璽，袁玲，李竹林，王興陽

（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，遼寧 沈陽 110866）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分工作研究與實踐*
——以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

江紅霞，段玉璽，袁玲，李竹林，王興陽

（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，遼寧 沈陽 110866）

高?？缧Ｐ拮x學(xué)分工作遵循“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育公平，帶動教學(xué)方式、方法和管理制度的改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)作為首批試點高校，通過制定政策支持教師開展提升教師信息化能力培訓(xùn)、推廣混合式教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用等一系列工作，推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革、激發(fā)教師的教學(xué)熱情、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效性、轉(zhuǎn)變學(xué)校的管理方式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以期為高等學(xué)校本科教學(xué)改革提供有益借鑒。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；在線學(xué)習(xí)；跨校修讀學(xué)分；混合式教學(xué)模式；深度融合

一、背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為貫徹黨的十八大及十八屆三中全會精神，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育公平，帶動教學(xué)方式、方法和管理制度的改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，2014年5月23日，遼寧省教育廳辦公室發(fā)布《關(guān)于開展普通本科高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分試點高校申報工作的通知》（遼教辦發(fā)[2014]105號）文件，決定選擇部分普通本科高等學(xué)校開展大學(xué)生在線學(xué)習(xí)、跨校修讀學(xué)分試點工作。通過試點工作的開展，使省級精品開放課程資源得到充分利用，探索建立大學(xué)生跨校修讀課程、高等學(xué)校間互認(rèn)學(xué)分的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)管理制度，推動課堂教學(xué)模式改革，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]

二、跨校修讀學(xué)分工作實施的意義

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革路徑，走出一條創(chuàng)新實踐之路

跨校修讀學(xué)分是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種模式探索，它借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢和平臺優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依托第三方的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，充分利用省內(nèi)高校建設(shè)完成的精品開放課程資源，學(xué)生可以跨越學(xué)校和區(qū)域的限制，選擇其他高校的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并修得學(xué)分，是根據(jù)遼寧省制定的成績認(rèn)定管理辦法、在本校審核后給予認(rèn)可的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式。[2]跨校修讀學(xué)分工作的開展，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革趨勢，撬動傳統(tǒng)高等學(xué)校教育封閉的大門，構(gòu)建開放的高等教育服務(wù)體系，滿足知識經(jīng)濟(jì)時代人們對高等教育的新需求。[3]

2.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進(jìn)教育均衡和教育公平

跨校修讀學(xué)分工作依托的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源均由省內(nèi)優(yōu)勢和特色專業(yè)的教師團(tuán)隊建設(shè)完成。高校打造具有專業(yè)特色優(yōu)勢的課程體系，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的課程資源；對于某些處于弱勢的學(xué)科課程，可以利用信息化手段共享其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程，實現(xiàn)課程資源的優(yōu)勢互補、校際的共建共享。學(xué)生突破學(xué)校的圍墻，可以根據(jù)需要自主選擇課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不出校門就能學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程資源，并且有機(jī)會與授課教師零距離接觸，最大限度實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)教育均衡和教育公平。[4]

3.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重變革

跨校修讀學(xué)分工作的實施改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。通過組建跨校課程組，雙方教師共同探討以學(xué)生為中心的教學(xué)范式，促進(jìn)了以知識傳授為主轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)為主，以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)為線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方法變革；依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造靈動的學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、仿真探究學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在學(xué)校里、教室里，還發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上、智能移動終端里；[5]利用MOOCs平臺中統(tǒng)計功能、大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，利用智能評價技術(shù)提高評價的科學(xué)性、針對性，改變傳統(tǒng)的以結(jié)果性考核為主的評價方式，探索多樣化的教學(xué)評價模式。

4.多家第三方學(xué)習(xí)平臺，提升MOOCs學(xué)習(xí)平臺設(shè)計的規(guī)范性和實用性

為保證跨校修讀學(xué)分工作的順利實施，遼寧省教育廳引進(jìn)多家MOOCs學(xué)習(xí)平臺供省內(nèi)高校自主選擇。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中體驗不同的MOOCs學(xué)習(xí)平臺，對平臺的功能設(shè)計和操作界面等方面提出有效的意見和建議，對于進(jìn)一步提升平臺建設(shè)的規(guī)范性、功能模塊的擴(kuò)展性和實用性起到了積極的推動作用。

三、跨校修讀學(xué)分工作的實施過程

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)作為首批跨校修讀學(xué)分工作試點單位，校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處高度重視此項工作。從規(guī)章制度、教學(xué)組織、人員安排、硬件和網(wǎng)絡(luò)等多方面全力保證跨校修讀學(xué)分工作的順利實施，并以此為契機(jī)積極推動學(xué)校教育教學(xué)改革，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程共建共享、學(xué)生混合式學(xué)習(xí)和學(xué)分互認(rèn)等新型教學(xué)模式的應(yīng)用，積累教學(xué)改革經(jīng)驗，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。

1.校級專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組，為跨校修讀學(xué)分工作實施提供組織和政策保障

為保證跨校修讀學(xué)分工作的順利實施，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)專門成立專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教學(xué)副校長擔(dān)任組長，教務(wù)處處長擔(dān)任副組長，各教學(xué)單位主管教學(xué)院長擔(dān)任小組成員。具體工作由教務(wù)處統(tǒng)一組織各教學(xué)單位實施，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心提供全程技術(shù)支持。學(xué)校制定相關(guān)政策鼓勵教師積極參加跨校修讀學(xué)分工作。一方面，設(shè)立沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)跨校修讀學(xué)分教學(xué)研究專項，對參與項目的教師給予一定的經(jīng)費支持；另一方面，在年終教學(xué)工作量酬金計算方面予以增幅調(diào)整，在工作考核、職稱評審等方面予以重點考慮。

2.教師參加系列培訓(xùn)，調(diào)動教師參與跨校修讀學(xué)分工作的積極性

教務(wù)處組織教師開展跨校修讀學(xué)分系列培訓(xùn)工作，為教師提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，保證教師順利開展在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分工作。

（1）課程主講教師校內(nèi)動員會

根據(jù)遼寧省教育廳下發(fā)的跨校修讀學(xué)分工作相關(guān)文件精神，學(xué)校積極組織課程的主講教師召開校內(nèi)動員會，為教師講解跨校修讀學(xué)分工作實施的意義，鼓勵教師以此項工作為契機(jī)積極開展教學(xué)改革。學(xué)校承諾全方位支持教師參與跨校修讀學(xué)分工作，全程為教師提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，配合解決教師在開展教學(xué)改革中遇到的問題；同時學(xué)校全程監(jiān)督工作實施過程，通過隨機(jī)抽查聽課、定期參與課堂討論及召開教師和學(xué)生座談會等形式全方位、多渠道地掌握參與跨校修讀學(xué)分課程的教學(xué)過程，保證跨校修讀學(xué)分工作落實到位，執(zhí)行得力。

（2）開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)理論和平臺使用專題培訓(xùn)會

學(xué)校定期開展慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式等前沿理論培訓(xùn)會，邀請省內(nèi)相關(guān)專家做報告和分享經(jīng)驗，建立 “沈農(nóng)跨校修讀學(xué)分”QQ群分享相關(guān)理論的最新研究成果，讓參與項目教師通過學(xué)習(xí)理論知識指導(dǎo)跨校修讀學(xué)分工作的有效實施。學(xué)校邀請MOOCs平臺技術(shù)人員開展平臺使用培訓(xùn)，系統(tǒng)講解平臺的登錄方法、教學(xué)資源的維護(hù)和發(fā)放、作業(yè)的發(fā)布和批閱、如何利用討論區(qū)開展教學(xué)互動等功能，詳細(xì)演示具體的操作步驟，解答教師和學(xué)生在使用過程中遇到的問題，使教師和學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)平臺的操作和使用，為進(jìn)一步開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）定期開展跨校修讀學(xué)分工作經(jīng)驗交流會

學(xué)校于每個學(xué)期初定期開展校內(nèi)跨校修讀學(xué)分工作經(jīng)驗交流會，教務(wù)處工作人員負(fù)責(zé)傳達(dá)學(xué)校工作安排和相關(guān)政策，搭建參與項目教師經(jīng)驗交流的平臺。經(jīng)驗交流會邀請省內(nèi)合作高校和本校已經(jīng)開展跨校修讀學(xué)分工作的教師分享教學(xué)經(jīng)驗，從課程資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用和維護(hù)、翻轉(zhuǎn)課堂的實施等方面展開深入交流，同時就教師在教學(xué)中靈活應(yīng)用混合式教學(xué)方式、多樣化的評價考核方式和調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行深入探討。學(xué)校搭建經(jīng)驗交流平臺，使參與項目教師互相學(xué)習(xí)和借鑒教學(xué)經(jīng)驗，充分發(fā)揮參與項目教師的帶動作用，讓更多教師積極參與到學(xué)校的教育教學(xué)改革中來，推動學(xué)校相關(guān)工作的開展，深化學(xué)校教學(xué)改革，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

3.組建跨校課程組，促進(jìn)省內(nèi)高校之間的交流和合作

學(xué)校鼓勵教師和省內(nèi)合作高校教師組建跨校課程組，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)課程的共享和共建，組織課程建設(shè)方和使用方主講教師開展交流研討?？缧Ｐ拮x學(xué)分工作實施過程中，課程建設(shè)方主講教師負(fù)責(zé)共享課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)維護(hù)和更新，定期給選課學(xué)生開展面授環(huán)節(jié)、與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動和學(xué)生的期末考核；課程使用方主講教師負(fù)責(zé)梳理教學(xué)中的重點和難點知識，組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)，實施翻轉(zhuǎn)課堂，開展教師與學(xué)生的互動，考核學(xué)生的平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和組織學(xué)生的期末考試。

截止到目前，學(xué)校組織參與跨校修讀學(xué)分課程主講教師與東北大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、沈陽航空航天技術(shù)大學(xué)等多所省內(nèi)高校的課程主講教師開展交流合作，教務(wù)處全程參與交流過程。雙方教師針對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下課程資源建設(shè)、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用、多樣化的評價模式、教師和學(xué)生互動等方面開展深層次交流和研討，推進(jìn)跨校修讀學(xué)分工作的深入開展，并以此為契機(jī)，在師資建設(shè)、教材編寫、學(xué)生培養(yǎng)等方面進(jìn)一步深入探討和研究，促進(jìn)高校之間的資源共享和交流合作。

4.推進(jìn)混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合

混合式教學(xué)模式主要包括以下幾個模塊——在線學(xué)習(xí)、混合模式與課堂討論。[6]學(xué)校組織參與項目教師從這幾個方面入手，推進(jìn)混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

（1）在線學(xué)習(xí)

跨校修讀學(xué)分工作在線學(xué)習(xí)部分使用的學(xué)習(xí)資源來自遼寧省內(nèi)高校建設(shè)完成的精品開放課程資源。課程建設(shè)符合MOOCs基本規(guī)范，課程內(nèi)容以知識點劃分，每個知識點配以授課視頻和練習(xí)題，可以實現(xiàn)在線測試功能。在線學(xué)習(xí)平臺主要引進(jìn)超星爾雅、高校邦、學(xué)堂在線、外研訊飛、智慧樹五家學(xué)習(xí)平臺，目前與我校合作的在線學(xué)習(xí)平臺主要有超星爾雅和高校邦。在線學(xué)習(xí)平臺能夠滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師的教學(xué)資源建設(shè)和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需求。系統(tǒng)具有強大的統(tǒng)計功能，能夠真實記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡和實現(xiàn)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的全過程考核；系統(tǒng)還具有良好的交互功能，能夠?qū)崿F(xiàn)小組討論，開展PBL學(xué)習(xí)、生生互評等多種形式的師生教學(xué)互動。

（2）混合模式

對于混合模式，教師可以采取課堂教學(xué)為主、在線學(xué)習(xí)作為補充的非翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式或者在線學(xué)習(xí)為主、課堂討論作為補充的翻轉(zhuǎn)模式。[6]目前，我校參與跨校修讀學(xué)分工作的教師主要采用以上兩種模式?！稒C(jī)械設(shè)計》、《傳熱學(xué)》、《理論力學(xué)》等專業(yè)課主要采用非翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，教師以課堂教學(xué)為主，部分章節(jié)的內(nèi)容由學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成，教師負(fù)責(zé)組織課堂討論和答疑，在線學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的有益補充，豐富課程教學(xué)資源，拓展教學(xué)時空，促進(jìn)教師和學(xué)生的互動和交流；《廣告設(shè)計》、《計算機(jī)多媒體技術(shù)》、《大學(xué)生心理健康漫談》等公共選修課程則采用翻轉(zhuǎn)模式，教師課前布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)，課堂上通過小組匯報、討論等形式檢驗學(xué)習(xí)效果，教師梳理重點和難點，并在課后通過作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)。兩種不同的模式都是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的混合，調(diào)動了教師的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

（3）課堂討論

對于課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以采取基于問題的學(xué)習(xí)方式或者基于項目的學(xué)習(xí)方式。[7]對于基于問題的學(xué)習(xí)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)重點和難點，有針對性地設(shè)計教學(xué)問題，學(xué)生通過解決問題，將線上課程中所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到特定的環(huán)境中來，通過小組討論和教師的引導(dǎo)，對產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行評價。[6]沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)以農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)為特色，教師可以通過設(shè)定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中的實際問題，鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，通過課堂討論的方式解決問題，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對專業(yè)的熱愛，達(dá)到理想的教學(xué)效果。對于實踐操作性較強的課程，如《廣告設(shè)計》、《計算機(jī)多媒體技術(shù)》、《高級語言程序設(shè)計》等，則適用于基于項目的學(xué)習(xí)方式。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)生的實踐項目，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識制訂實踐計劃、明確實踐步驟，在課堂討論中教師與學(xué)生一起討論實踐項目的可行性和操作過程遇到的問題，最后完成實踐項目并在課堂上展示成果。通過實踐項目的設(shè)計和操作流程的實施完成對所學(xué)知識的應(yīng)用和內(nèi)化，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

5.采用多樣化的評價方式，全方位考核教學(xué)效果

教師采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，采用多樣化的評價方式考核教學(xué)效果。根據(jù)混合式教學(xué)模式的實施過程，結(jié)合高校的教學(xué)管理流程，教師采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式從知識和能力等方面完成對學(xué)習(xí)效果的評價。[8]

形成性評價主要考核學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成效、課堂討論效果和學(xué)習(xí)過程的交互性。在線學(xué)習(xí)成效由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自動統(tǒng)計完成，包括學(xué)生在線觀看教學(xué)視頻、完成測試習(xí)題和在線考試的成績；課堂討論效果由教師和學(xué)生共同給出評價結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生課堂討論情況給定主觀評價結(jié)果，學(xué)生之間通過小組互評的方式給定評價結(jié)果；學(xué)習(xí)過程交互性的考核包含在線學(xué)習(xí)的交互和課堂討論的交互兩個方面，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)習(xí)終端三個維度，教師綜合多方面、多維度對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的交互性給予評價，明確學(xué)生在線學(xué)習(xí)的個性化程度和課堂討論的問題解決能力。[9]

總結(jié)性評價主要通過期末考試或者期末作品的方式，考核學(xué)生對課程知識的掌握情況和應(yīng)用知識解決問題的能力。教師在期末考試的題目設(shè)置方面，應(yīng)該適當(dāng)拓展考核知識的廣度和維度，重點考核學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決問題的能力，才能滿足混合式教學(xué)模式的考核要求。

四、跨校修讀學(xué)分工作的實施效果

1.激發(fā)教師教學(xué)熱情，在全校掀起教學(xué)改革的熱潮

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)作為首批試點高校，已經(jīng)連續(xù)五個學(xué)期開展跨校修讀學(xué)分工作。截止到目前，共有25名教師總計23門課程參與，共有14位教師獲得遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目的立項支持。教師一致反映通過參與跨校修讀學(xué)分工作改變了教學(xué)觀念，促進(jìn)了課程資源建設(shè)，提升了教師的教學(xué)水平，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，取得了良好的教學(xué)效果。在學(xué)校制定相應(yīng)的政策鼓勵下，參與跨校修讀學(xué)分工作的教師逐年增加，在全校范圍內(nèi)掀起了教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和開展教育教學(xué)改革的熱潮，越來越多的教師加入到教學(xué)改革的隊伍中來，成為學(xué)校探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革路徑的主力軍。

2.挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高自主學(xué)習(xí)有效性

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)共有2229名學(xué)生參與五個學(xué)期的跨校修讀學(xué)分工作。學(xué)校通過開展調(diào)查問卷和專題座談會等形式了解參與跨校修讀學(xué)分項目對學(xué)生的影響，得出如下結(jié)論：第一，拓寬了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的范圍。學(xué)生既可以學(xué)習(xí)本校教師講授的教學(xué)內(nèi)容，又可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)省內(nèi)高校優(yōu)勢專業(yè)的教師開發(fā)的課程資源，拓展了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的廣度和深度。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活。學(xué)生既可以從課堂教學(xué)中聆聽教師的授課內(nèi)容，又可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)任何時間、任何地點都進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得知識的方式由被動接收向主動獲取轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。[10]通過參與跨校修讀學(xué)分項目，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了豐碩的成果。

3.轉(zhuǎn)變高校管理方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

大學(xué)生跨校修讀學(xué)分工作的開展，改變了傳統(tǒng)本科教學(xué)的模式，探索了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)范式，推動了高校教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，以組建跨校課程組為契機(jī)促進(jìn)高校課程建設(shè)。通過組建跨校課程組實現(xiàn)合作高校教師的資源共享，豐富學(xué)校課程資源，有助于促進(jìn)弱勢學(xué)科的課程建設(shè)，提升教師教學(xué)水平，拓寬學(xué)校課程建設(shè)的深度和廣度。其次，教學(xué)管理的范圍從課堂教學(xué)延展到課內(nèi)外相結(jié)合?？缧Ｐ拮x學(xué)分項目的實施要求教師開展混合式教學(xué)模式的探索和實踐，相對應(yīng)的教學(xué)管理的范圍也與之相對應(yīng)。除了常規(guī)的課堂教學(xué)管理外，學(xué)校還應(yīng)該注重在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和課堂討論的管理，從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面保障學(xué)生在線學(xué)習(xí)的順利開展，從教學(xué)環(huán)境和硬件實施方面保障翻轉(zhuǎn)課堂和課堂討論的有效實施，從規(guī)章制度方面積極探索制定大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的規(guī)范和要求，以及對教師開展新型教學(xué)模式的鼓勵政策。最后，借力跨校修讀學(xué)分工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)校積極探索混合式教學(xué)模式下多樣化的評價方式，全方位考核教學(xué)效果，以此為助力推進(jìn)學(xué)校全過程人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，將“立德樹人”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融合在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，為社會發(fā)展需求培養(yǎng)合格的人才。

五、結(jié)束語

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)作為首批試點高校，以跨校修讀學(xué)分工作為契機(jī)，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)校教育教學(xué)的變革路徑，在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，提升學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)代化水平，為學(xué)習(xí)者提供了更加適合的教育，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[1]遼寧省教育廳.遼寧省教育廳辦公室關(guān)于開展普通本科高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分試點高校申報工作的通知[EB/OL].http://www.upln.cn/html/2014/Column_0103_0523/2599.html.

[2]楊天明,楊天舒．基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的跨校修讀學(xué)分課程的調(diào)整與完善[J]．現(xiàn)代教育管理,2015(11):55-58．

[3]陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2016(4):3-8．

[4]平和光,杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”:機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對策[J].現(xiàn)代教育管理,2016(1):13-18.

[5]余勝泉,王阿習(xí).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑[J].中國電化教育,2016(10):1-9．

[6]王祖源,張睿,徐小鳳.混合式教學(xué):信息技術(shù)與教學(xué)活動深度融合[J].物理與工程,2016(6):43-47.

[7]Freeman S,Eddy S L,McDonough M,et al.Active learning increases student performance in science,engineering,and mathematics[J].Proceedings of the National Academy of Sciences,2014.

[8]蘇小紅,趙玲玲,葉麟,張彥航.基于 MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實踐 [J].中國大學(xué)教學(xué),2015(7):60-65.

[9]曾明星,李桂平,周清平等.從MOOC 到 SPOC:一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國電化教育,2015(11):30-34.

[10]李國倉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高等教育之“變”[J].現(xiàn)代教育管理,2016(10):55-60.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2017）17-0068-04

遼寧省教育廳普通高等學(xué)校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制項目“《廣告設(shè)計》跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)模式的教學(xué)模式研究與實踐”（項目編號：UPRPI2014044）；遼寧省教育廳普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目 “MOOC背景下在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分工作的‘1+2+4’實施模式研究與實踐”（項目編號：2016-320）。