董秋梅 李永樂 孟永亮 麻春杰 陳 琨 王慧敏 李彬彬

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，呼和浩特市010110）

中醫(yī)本科專業(yè)多層次人才培養(yǎng)模式下師資隊伍建設(shè)的思考※

董秋梅 李永樂 孟永亮 麻春杰 陳 琨 王慧敏 李彬彬

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，呼和浩特市010110）

目的探討中醫(yī)多層次人才培養(yǎng)模式框架下，需求的合格師資隊伍建設(shè)。方法通過分析調(diào)研明確國家社會對中醫(yī)藥人才的需求，及中醫(yī)藥高等教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實際情況，制定適合需求的師資隊伍建設(shè)目標(biāo)及措施。結(jié)果注重中醫(yī)師資隊伍建設(shè)的科學(xué)合理規(guī)劃，根據(jù)教師特長進行分類分層培養(yǎng)，積極整合充分集聚社會名醫(yī)資源，搭建適應(yīng)青年教師培養(yǎng)的各類平臺。結(jié)論構(gòu)建合理的師資隊伍是適應(yīng)中醫(yī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，具有重要作用。

中醫(yī)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；師資隊伍；團隊建設(shè)

在醫(yī)教協(xié)同的大背景下，為更好滿足廣大民眾對衛(wèi)生健康服務(wù)的需求，隨著醫(yī)學(xué)模式的變化，使得醫(yī)學(xué)教育也必須要不斷改革。同樣，高等中醫(yī)藥教育也面臨諸多困惑，圍繞“人才培養(yǎng)模式的改革”，前期已經(jīng)進行了許多教學(xué)研究與實踐，以期獲得到教育教學(xué)理念及實踐的突破，既往研究者提出的“分層次培養(yǎng)中醫(yī)人才”的思路頗為契合現(xiàn)代中醫(yī)藥高等教育[1]，但是如何達到培養(yǎng)目標(biāo)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建合理的師資隊伍是核心，必須要認(rèn)真思考與實踐。

1 注重中醫(yī)師資隊伍建設(shè)的科學(xué)合理規(guī)劃

建立高等中醫(yī)藥院校青年教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)長效機制是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各項體制改革與完善不是孤立的，不同層次、不同層面互相呼應(yīng)、相互補充，機制才能發(fā)揮作用[2]。中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)有其特殊規(guī)律，與此緊密相關(guān)的中醫(yī)師資隊伍建設(shè)也有其特殊性，培訓(xùn)周期長，內(nèi)容較多，專業(yè)課教師大多要求教學(xué)、臨床都要熟悉，才能講好課，保證教學(xué)質(zhì)量。目前，學(xué)校新進教師主要以應(yīng)屆的碩士、博士研究生為主，實踐經(jīng)驗較為缺乏，而受到學(xué)校編制的影響，新進教師又多為緊缺崗位，很難有充裕的時間進行長期培養(yǎng)，快速全面掌握專業(yè)的教學(xué)、臨床工作內(nèi)容，具有一定難度。因此，在中醫(yī)師資隊伍的建設(shè)中必須要把準(zhǔn)規(guī)律，加強頂層設(shè)計，制定出有關(guān)政策，做好培養(yǎng)規(guī)劃，建立培養(yǎng)長效機制，采取針對性強且行之有效的措施，才能打造出一支高水平的中醫(yī)師資隊伍，在其規(guī)劃中必須包含以下方面。

首先，中醫(yī)藥院校的教師，大部分具有雙重身份，既是教師，又是醫(yī)師，因此其醫(yī)德與師德建設(shè)，在師資隊伍建設(shè)中占據(jù)了核心和重要地位，如：“正人先正己，立業(yè)先修身”，要不斷提高自身修養(yǎng)，要將能否擔(dān)負(fù)起教育使命這一主題貫穿師德教育的始終?！胺ㄓ卸ǘo定”，提高教師的中醫(yī)素養(yǎng)，又是培養(yǎng)合格中醫(yī)師的關(guān)鍵，在教學(xué)方法上也要不斷改革，中醫(yī)講求的是整體觀，中醫(yī)教育仍然需要講求整體觀，要站在一定的高度來思考中醫(yī)，最終學(xué)生學(xué)到的中醫(yī)知識就不會是支離破碎的，就是一個有血有肉的中醫(yī)整體；要將傳承與創(chuàng)新相結(jié)合的中醫(yī)發(fā)展思路貫穿到教學(xué)理念當(dāng)中。要認(rèn)真探討中醫(yī)教育和中醫(yī)人才成長的規(guī)律，不斷改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)管理等問題，積極開發(fā)學(xué)生的智能以培養(yǎng)合格的中醫(yī)畢業(yè)生，繼承和發(fā)展中醫(yī)學(xué)。其次，高等中醫(yī)藥院校青年教師基本都是畢業(yè)后直接到崗位任教，并沒有經(jīng)歷過教學(xué)實踐鍛煉，大部分是在到崗后，考取教師證是接觸了教育學(xué)的基本概念，普遍缺乏教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、課堂設(shè)計等基本教育教學(xué)能力。這樣的青年教師很難在日常教學(xué)工作中指導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引領(lǐng)學(xué)生探索未知世界，開拓新的學(xué)科領(lǐng)域。因此，在師資規(guī)劃中，必須要進行必要的專項培訓(xùn)，有條件的院校應(yīng)該建立教師發(fā)展中心，定期專項培訓(xùn)。第三，積極鼓勵青年教師參加到不同團隊、課程建設(shè)中，如：以優(yōu)秀教學(xué)團隊或者精品課程為龍頭，積極采取各種方法對青年教師進行培養(yǎng)，組織及鼓勵教學(xué)骨干和能手，以老帶新，結(jié)對傳幫帶，并且全方位培養(yǎng)，教學(xué)、臨床、科研三位一體，有效減短教師骨干的成才時間。

2 根據(jù)教師特長進行分類分層培養(yǎng)

結(jié)合高等教育教學(xué)規(guī)律以及當(dāng)下中醫(yī)藥醫(yī)療衛(wèi)生市場的現(xiàn)狀與學(xué)校的教學(xué)實際，近年來，通過用人單位和社會的反饋情況顯示，高校培養(yǎng)的人才與現(xiàn)實需求差距較大，因而如何通過不同人才培養(yǎng)模式，去滿足各方面的需求，才是合理的選擇。國家醫(yī)療體制改革與發(fā)展的目的，是為了實現(xiàn)每個公民都能享有基本的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，但其必須依靠廣大的醫(yī)藥衛(wèi)生工作者去實施完成。因此，加強多元化不同層次的中醫(yī)人才培養(yǎng)，已經(jīng)落實到各高校，如：具有較強中醫(yī)傳統(tǒng)臨床思維的卓越醫(yī)師培養(yǎng)，為適合基層群眾中醫(yī)藥需要服務(wù)的訂單式培養(yǎng)；能夠在各級醫(yī)療機構(gòu)從事臨床、科研、教學(xué)工作的現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)。與此相應(yīng)高等中醫(yī)藥師資隊伍建設(shè)也必須根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)、類別、層次不同，實行分類分層次指導(dǎo)、培訓(xùn)和管理，既要培養(yǎng)臨床突出人才，也要培養(yǎng)教學(xué)拔尖人才，同時還要兼?zhèn)湟欢蒲兴刭|(zhì)。這就要求，在青年教師的培養(yǎng)中必須結(jié)合其自身特長及喜好，如：擅長教學(xué)的就以教學(xué)為主，擅長臨床的就以臨床為主，長于科研者就以科研為主，既要特點突出，同時要全面兼顧，努力打造一支懂教學(xué)、善臨床，能科研的中醫(yī)師資隊伍。每位青年教師都要確立主要研究方向和交叉協(xié)作內(nèi)容，形成一個既全面又層次分明的教學(xué)、臨床和科研教師團體。支持、鼓勵年輕教師繼續(xù)攻讀學(xué)位、進修、短期培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，將學(xué)到的新知識、新思想引入到教學(xué)臨床中，使教師隊伍始終保持一種積極向上的活力[3]。

中醫(yī)藥教育發(fā)展到今天，師資缺口仍然很大，特別是有教學(xué)、臨床經(jīng)驗在中醫(yī)上頗有見樹的老教師更是欠缺，絕大多數(shù)以近年畢業(yè)的碩士、博士為主，師資隊伍年輕化，學(xué)歷層次高、科研能力強是優(yōu)勢，但實際教學(xué)經(jīng)驗不足，效果不佳也是突出問題。另外，目前中醫(yī)院校的師資隊伍還存在著，中醫(yī)理論功底薄弱，專業(yè)觀念模糊，心中沒有要把學(xué)生培養(yǎng)成繼承中醫(yī)事業(yè)專門人才的堅定目標(biāo)，名為中醫(yī)學(xué)教師，卻不知中醫(yī)特色之所在，講不清中醫(yī)學(xué)術(shù)思想的內(nèi)涵，許多只是照本宣科，對中醫(yī)科學(xué)性的態(tài)度不堅定，甚至否定中醫(yī)的科學(xué)性和實踐作用等[2]，嚴(yán)重影響了其鉆研中醫(yī)藥教育教學(xué)的態(tài)度，強化這部分青年教師的中醫(yī)基礎(chǔ)理論及臨床技能水平，勢在必行。

3 積極集聚充分整合社會名醫(yī)資源

中醫(yī)臨床師資隊伍建設(shè)明顯滯后于國家和社會中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的需求[4]，高校青年教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，政府、社會、學(xué)校、個人都是構(gòu)成這個系統(tǒng)的主要因素，積極挖掘、整合培訓(xùn)資源，豐富、活躍培養(yǎng)形式。在現(xiàn)有條件下，如何改善臨床名師缺乏的局面？積極發(fā)展師承模式是非常好的模式，其最大優(yōu)勢在于，青年教師和學(xué)生的臨床能力得到培養(yǎng)，名師的臨床經(jīng)驗和學(xué)術(shù)思想得以傳承，使雙方的主觀能動性得到充分發(fā)揮，使醫(yī)德教育更貼近實際。但是，一定要合理利用好學(xué)校的名醫(yī)名師隊伍，并且不斷吸納全國名老中醫(yī)、全國優(yōu)秀教師等資源，在“名醫(yī)帶徒”、“名師傳教”等過程中切實做好青年教師的跟師學(xué)習(xí)的各項工作和考核方案，以便將工作做實。另外，也要充分整合、開發(fā)、挖掘校外名醫(yī)名師資源，積極聘請國家級、自治區(qū)級師承指導(dǎo)老師、名老中醫(yī)等作為校外導(dǎo)師，請他們不定期到學(xué)校講學(xué)、附屬醫(yī)院坐診，以達到不斷提升學(xué)校整體中醫(yī)師資隊伍的臨床醫(yī)療水平。并且，要將這項工作落實到課堂，注重開設(shè)激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動力的臨床病案研討課程，學(xué)術(shù)講座等，并要求年輕教師必須參與，聘請名醫(yī)名師講解，通過與名醫(yī)、名師的直接面對面，了解其成才經(jīng)歷，加強青年教師對中醫(yī)臨床療效的認(rèn)識，及鉆研臨床的主動性、積極性，達到提高臨床實踐能力的目的，加快青年教師的臨床素質(zhì)和能力得到有效提高。而且，要將師承工作貫徹到本科生，分層次進行，導(dǎo)師制的方法實施，要按照年級的不同，低年級以基礎(chǔ)、方藥、經(jīng)典著作指導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，高年級以臨床經(jīng)驗見習(xí)為主，在學(xué)校教育實行導(dǎo)師制，以彌補現(xiàn)中醫(yī)教育教程中理論和實踐相脫節(jié)的問題。真正使學(xué)生做到早臨床、多臨床。同時也能促進師資隊伍中醫(yī)素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)雙贏目的[5]。

4 注重中醫(yī)師資隊伍的平臺建設(shè)

鑒于中醫(yī)學(xué)科特點，其實講授中醫(yī)基礎(chǔ)類課程的教師也應(yīng)該積極進行臨床工作，但是多數(shù)院校的青年教師，由于受到分管部門等限制，許多中醫(yī)基礎(chǔ)類課程教師臨床經(jīng)驗不足，或者一些擔(dān)任中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教師由于理論課時較多，臨床時間或機會較少，一定程度上影響了教學(xué)水平的提升，積極進行各種嘗試，打通醫(yī)院、管理部門，教學(xué)院部的壁壘，為理論教學(xué)與臨床實踐搭建良好平臺，充分運用學(xué)校、醫(yī)院等現(xiàn)有的一切資源，積極鼓勵教學(xué)一線中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師堅持臨床，適度給予教學(xué)一線教師留置臨床機會，讓他們充分融入臨床一線團隊，不斷將理論與實踐相結(jié)合，在實踐中積累經(jīng)驗，加強理論教師臨床技能、實訓(xùn)帶教的能力培訓(xùn)[6]。

同時，更要積極鼓勵臨床醫(yī)師參與教學(xué)工作，是加強臨床教師的理論知識、教學(xué)能力的培訓(xùn)，有機結(jié)合臨床醫(yī)生繼續(xù)教育和培養(yǎng)工作，將臨床帶教折算成部分理論計劃課時，體現(xiàn)多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬，加大學(xué)生評教、社會評教在中醫(yī)師資績效考核和職稱評審中的作用，并制定一些針對性政策激勵政策，包括如職稱評審、績效考核、經(jīng)費支持、國內(nèi)外研修、榮譽稱號，優(yōu)先推薦國家和省級名中醫(yī)、國家和省級人才項目等。再次，要積極鼓勵、支持青年教師參加各級各類全國中醫(yī)藥院校的青年教師技能比賽，發(fā)現(xiàn)自身不足，向高水平同行學(xué)習(xí)，促進教學(xué)能力提高。最后還要合理利用好現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及繼續(xù)教育資源平臺[7]，注重青年教師利用業(yè)余時間進行學(xué)習(xí)。

特別應(yīng)該注意的是，在針對基層群眾中醫(yī)藥需要服務(wù)的訂單式培養(yǎng)學(xué)生和卓越中醫(yī)師實驗班的教學(xué)中，尤其需要授課教師不僅專業(yè)知識水平高，并且要具有較高傳統(tǒng)文化知識基礎(chǔ)，以便于傳統(tǒng)中醫(yī)思維的培養(yǎng)[4]，將來在中醫(yī)藥健康、保健知識的傳播、普及方面能夠更好的發(fā)揮作用。

只有經(jīng)過多環(huán)節(jié)、全方位培養(yǎng)，才能使中醫(yī)藥高校教師的教學(xué)素質(zhì)、醫(yī)學(xué)素質(zhì)、科研素質(zhì)和信息化素質(zhì)得到提升，才能保證中醫(yī)藥高等教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)不同層次社會需要的合格中醫(yī)藥人才。

[1]黃政德，篙輝，孛江山，等.多層次中醫(yī)本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐.湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2012，32(5):14-16.

[2]楊進.關(guān)于加強中醫(yī)師資隊伍建設(shè)的芻議[J].南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2007，8（1）:46-49.

[3]李艷紅，畢立雄，張順貞.對現(xiàn)代中醫(yī)教育模式的思考[J].云南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010，33(3)：60-61.

[4]董秋梅，李永樂.綜合性醫(yī)科大學(xué)突出中醫(yī)特色加強品牌建設(shè)內(nèi)涵的探討[J].中醫(yī)教育，2015（2）:3-4.

[5]李艷紅，畢立雄，張順貞，等.對現(xiàn)代中醫(yī)教育模式的思考[J].云南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010，33(3)：60-61.

[6]徐江雁，孫建中，史晶晶，等.中醫(yī)院校師資隊伍建設(shè)存在的問題及對策[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014，12(3):135-137.

[7]常學(xué)輝，黎民，劉瑞娟，等.中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基地及學(xué)習(xí)平臺建設(shè)研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016，14(2)：60-61.

Thinking on the Construction of Teaching Staff under the Multilevel Talents Training Mode of Traditional Chinese Medicine

DONG Qiumei,LI Yongle,MENG Yongliang,MA Chunjie,CHEN Kun,WANG Huimin,LI Binbin
(College of Traditional Chinese Medicine,Inner Mongolia Medical University,Hohhot 010110,China)

Objective To discuss the qualified faculty building needs in multilevel talented person training model of TCM.Methods The social demands for Chinese medicine talent and status of higher education and personnel training of TCM was surveyed and analyzed.Combined with the actual situation of the school,goals and measures which are needs of teachers building were set up.Results Paying attention to the planning of TCM teachers'construction which is scientific and reasonable,to classify and stratify students according to their teachers'specialty,integrating and gathering all the famous doctors,seting a variety of platforms to training young teachers.Conclusion Building a rational teaching staff is very important because it is the basis and prerequisite of adapting to the Undergraduate talent training of TCM.

traditional Chinese medicine specialty;talented person training model;teaching staff;team construction

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.01.003

1672-2779（2017）-01-0006-03

李海燕 本文校對：李彬彬

2016-08-30）

內(nèi)蒙古教育廳“中醫(yī)內(nèi)科學(xué)”優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)項目；內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革項目【No：NYJGB2201501】