劉 靜

（漯河食品職業(yè)學院，河南 漯河 462000）

中職院校音樂欣賞課開展實踐研究

劉 靜

（漯河食品職業(yè)學院，河南 漯河 462000）

音樂欣賞課程在提高學生的音樂感知能力、凈化學生心靈、陶冶學生情操方面能夠發(fā)揮重要的作用。本文從“構建情境、激發(fā)學生對音樂欣賞課程的學習興趣”“轉變角色，突出學生在音樂欣賞教學中的主體地位”“強化實踐，利用音樂欣賞課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”這三個方面入手，對中職院校音樂欣賞課的教學實踐狀況展開深入剖析，以期探尋到提高中職院校音樂欣賞課程教學水平以及提升中職學生音樂欣賞能力的方法和途徑。

中職；音樂欣賞課；開展實踐

隨著音樂欣賞課在中職學校課程體系中發(fā)揮出了越來越重要的作用，對中職院校學生音樂綜合素質的培養(yǎng)已經發(fā)揮出了日益深遠的積極影響。中職院校音樂欣賞課的任課教師要把握這種有利態(tài)勢，積極探討創(chuàng)新、發(fā)展中職音樂欣賞課程開展策略的思路和方法，從實踐出發(fā)，提高中職學生的音樂欣賞能力，激發(fā)學生的音樂審美思維，引導學生塑造更為健全的人格。以下，筆者將結合自身的教學經驗，來提出改革、發(fā)展中職音樂欣賞課的幾點建議：

一、構建情境、激發(fā)學生對于音樂欣賞課程的學習興趣

傳統的音樂欣賞課程，教學形式較為單一，即：教師布置欣賞任務，學生據此展開音樂欣賞并聆聽教師的講解。這樣一來，教師與學生之間缺乏溝通與交流，造成學生興趣不足，影響了中職音樂欣賞課程的有效開展。為了扭轉這種不利局面，中職院校的音樂教師要轉變觀念，借助構建情境的教學方式，激發(fā)學生對于音樂欣賞課程的學習興趣。具體來說，教師可以從以下兩方面展開教學情境的構建：一方面，要巧妙的構建問題情境。在展開音樂欣賞教學時，教師可選擇恰當時機，巧妙的穿插一些相關的問題環(huán)節(jié)，引導學生帶著問題去欣賞音樂，以期更具針對性地來體悟音樂的內涵。比如：“這首樂曲是由哪一種樂器演奏的”、“樂曲想要表達何種思想情感”等等，都可以用作前導性的思考問題，促使學生帶著問題欣賞音樂，來更為直接地激發(fā)學生對于音樂欣賞課程的研討欲望，促成師生之間的溝通與交流；另一方面，巧妙的營造音樂意境。教師可以借助多媒體設備，將音樂的意境通過視頻直觀的呈現在學生面前，借助聽覺和視覺的雙重感官刺激來幫助學生強化對于音樂作品內在形象的感性認識，同時深化對于樂曲思想內涵的理解，以期更為全面、深入地領會樂曲的思想情感內涵，提升其對于音樂作品的感悟能力。比如在進行日本歌曲《北國之春》的欣賞教學時，教師通過播放精心合成的mv視頻，將歌曲中提到的帶有鮮明日本風情特色的亭亭白樺、悠悠碧空、絢爛木蘭、蔥蔥棣棠、潺潺小溪、搖轉水車、靜雅木屋等各種景物進行融合，整合成為美麗的北國景觀，使學生戀上北國風情，然后穿插人物情節(jié)，將樂曲的情感表達推向高潮，激發(fā)學生產生心靈共鳴，強化、深化其對于樂曲借景抒情的音樂情感表達方式的感悟和理解。

二、轉變角色，突出學生在音樂欣賞課程的主體地位

傳統的音樂欣賞課程，教師仍是教學的主體，負責課程任務的布置和音樂欣賞知識的灌輸。而學生則淪為被動接收的客體。在這種教學方式下，中職音樂欣賞課程的教學效果往往不盡人意。故而，要改變這種局面，就要求教師適時地轉變角色，由音樂欣賞課程的“主導者”轉變成為學生學習的“引導者”，在課程教學中突出學生的主體地位，為學生創(chuàng)造更為多樣化的自主學習、自主體驗以及思考和質疑的機會，為學生創(chuàng)設更加自由的音樂欣賞學習環(huán)境，促使其在自主探究過程中獨立思考并解決問題，提升其音樂思維的品質和素養(yǎng)。同時，教師還要針對學生的實際情況，對教學內容進行適當的調整，選擇性地將學生喜聞樂見的流行音樂曲目吸收到音樂欣賞課程中來，營造更加濃厚的教學氛圍。比如周杰倫的《青花瓷》就是一首適用于中職音樂教學的通俗歌曲。在對這首“中國風”流行曲目進行欣賞教學時，教師可以加入卡拉OK的教學元素，即在學生欣賞音樂時只播放伴奏，而由教師引導學生配合伴奏展開演唱活動。在學生隨伴奏演唱的間隙，教師則可以適時地滲透性講解“中國風”流行音樂的風格特點及與之相關的中國傳統音樂的審美特征。這樣一來，學生不僅通過演唱實踐饒有興趣的體味到了流行音樂的魅力，而且還能夠舉一反三，深化對于民族音樂風格及審美特征的體認。

三、強化實踐，利用音樂欣賞課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統的音樂欣賞課程對于實踐活動的安排有些不足，學生在欣賞過程中雖然產生了一定的心靈感悟，但缺乏身臨其境的情感體驗，難以達到提高學生創(chuàng)新能力的最終教學目的。有鑒于此，教師在展開音樂欣賞課程教學時，就要引導、啟發(fā)學生更加頻繁的參與到音樂欣賞的實踐活動中來，為提高學生的創(chuàng)新能力奠定基礎。具體來說，教師要深入的挖掘音樂欣賞課程的創(chuàng)造性元素，并將其與精心設計的實踐活動進行有機整合，引導學生插上想象的翅膀，進入創(chuàng)新觀念和思維來展開音樂欣賞的全新情境。比如在進行俄羅斯音樂《山楂樹》的欣賞教學時，由于很多學生觀賞過張藝謀導演的同名電影，對電影中由常石磊演唱的這首歌曲比較熟悉，以至于很多學生都能哼唱；那么教師就可以此為契機，將常石磊的演唱與俄文原唱進行對比，引導學生歸納俄羅斯音樂的曲式特點、旋律特點以及同中文《山楂樹》的不同之處，進而利用其中的特色化旋律片段來展開簡單的旋律創(chuàng)作，使學生更加深入的體會俄羅斯音樂的獨特魅力，感受外國歌曲在塑造音樂形象方面的慣用手法。這種探索性的創(chuàng)新型教學方式，不僅能夠提高學生的音樂審美能力，而且還能培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)新思維，可謂一舉兩得。

正如古希臘著名哲學家柏拉圖所言，音樂是凈化心靈的最佳方式，在優(yōu)秀的教育方法的驅動下，音樂就能夠用美來滋潤人類的心靈。這也充分說明了音樂欣賞課程在提高學生的音樂感知能力、凈化學生心靈、陶冶學生情操方面所能發(fā)揮的重要作用。為此，中職院校的音樂教師可從上述三方面入手，扎實推進音樂欣賞課的教學改革進程，在提高中職學生音樂審美和感知能力的同時，也更為有效地培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識?！?/p>

[1]賀茜.中職鋼琴教學中存在的問題及解決策略[J].考試周刊,2015,63.

[2]劉曉春.中職鋼琴教學面臨的困境與解決途徑[J].現代職業(yè)教育,2015,23.