張婷婷

（寶雞文理學院音樂系，陜西 寶雞 721013）

高校音樂教育中體驗式教學應用研究

張婷婷

（寶雞文理學院音樂系，陜西 寶雞 721013）

隨著教育的快速發(fā)展，音樂教育開始逐步的提升，減少了傳統(tǒng)教學，增加了體驗式教學。文章針對高校音樂教育中體驗式教學應用展開討論，并提出合理化建議。

高校；音樂教育；體驗式教學

在高校的教學當中，音樂教育在以往得到的關(guān)注度并不高，但是近年來的國家教育，比較崇尚的是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并非單純在專業(yè)學習上鞏固。所以，高校對于音樂教育的態(tài)度，開始發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體驗式教學的應用，也獲得了一定的平臺。

一、高校音樂教育現(xiàn)狀

（一）重視程度提高，方法手段沒有改變

高校作為國家人才培養(yǎng)的重要教育機構(gòu)，在以往的教學當中，對于音樂教育的關(guān)注度非常低，甚至是很少開展音樂教育。當國家對教育做出全面改革以后，高校針對音樂教育的態(tài)度出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變，相比以往而言，的確是有了很大的進步，但是對于方法、手段而言，還是徘徊在傳統(tǒng)的層面上，并沒有得到預期的效果[1]。首先，高校音樂教育在開展過程中，多數(shù)情況下都是存在音樂課程，但是沒有專業(yè)的教師予以指導，學生也很少去上課，導致音樂教室表現(xiàn)為“形同虛設(shè)”的情況，無法讓學生的音樂素質(zhì)有一個明顯的提升。其次，對于音樂教育的手段而言，還是集中在大合唱的層次上，個體學生的音樂才能沒有得到重視，音樂特長的培養(yǎng)、興趣愛好的延伸等，都沒有被納入到音樂教育范圍內(nèi)。

（二）音樂教育體系不健全

一般而言，高校在開展音樂教育的過程中，應該是從長遠的角度來考慮，針對學生的音樂專業(yè)素質(zhì)、綜合素養(yǎng)等做出提升。可是從調(diào)查的結(jié)果來看，很多高校對于音樂教育，表現(xiàn)為體系不健全的情況，而學生自身在音樂方面的素養(yǎng)，可以用參差不齊來形容。第一，高校音樂教育在實施過程中，總是在表面上努力，沒有對學生開展系統(tǒng)化的教育，從音樂發(fā)聲到音樂知識的講解等，全部集中在課堂上，沒有進行大量的實踐鍛煉，以至于學生在音樂的興趣上表現(xiàn)低迷[2]。第二，高校在音樂教育的內(nèi)涵上，出現(xiàn)了比較混亂的局面。例如，有些學生比較愛好一些樂器，但是校內(nèi)教師并沒有組織學生學習，也不給予任何的指導和建議，促使很多學生外出報班學習，這就促使學生的音樂進步，沒有按照系統(tǒng)化的標準來開展。

二、體驗式教學的應用對策

（一）提高教師的素質(zhì)

高校音樂教育當中，體驗式教學是一種創(chuàng)新的方法，在于將學生作為主導，促使學生在不同的音樂領(lǐng)域中，加強自身的體驗和感悟，由此來提升學習興趣，朝著自己喜歡的方向去鉆研和鍛煉。為確保體驗式教學能夠正常的開展，必須將教師的素質(zhì)提升[3]。第一，高校內(nèi)部的所有音樂教師，必須組織考核評定，觀察他們的態(tài)度和手段，如果出現(xiàn)測評不合格者，則必須進行調(diào)離處理，避免對教師團隊構(gòu)成威脅。第二，在實施體驗式教學的過程中，要求學生為教師打分，觀察教師是否能夠?qū)Ⅲw驗式的內(nèi)容貫徹落實，是否在積極的思考教學手段。第三，教師自身應該積極的前往社會調(diào)查研究，并且找出各種體驗式的教學手段，在與學生積極的商討以后，決定如何進行教學，確保體驗式教學的師生和諧。

（二）規(guī)范學生的行為

就現(xiàn)階段的教育工作而言，高校音樂教育還處于成長階段，想要在今后的工作中得到更好的結(jié)果，并不是一件容易的事情，還有很多的工作需要去努力。在體驗式教學的開展過程中，有必要將學生的行為做出規(guī)范。例如，當培養(yǎng)學生的不同音樂風格時，必須要在專業(yè)的音樂教室當中，給予學生足夠的音樂設(shè)備，促使學生在專業(yè)的環(huán)境當中體驗不同風格帶來的沖擊和體驗，這樣才能達到內(nèi)心的深刻記憶和后續(xù)的努力學習。在每一個班級當中，不可能要求所有學生多朝著一個音樂風格來培養(yǎng)，但是互相之間不能出現(xiàn)干擾的現(xiàn)象，禁止出現(xiàn)言辭激動和行為極端問題。教師有必要在體驗式教學的過程中，將學生的行為做出規(guī)范，要求學生可以有自己的看法和見解，但是只能保留，要尊重他人的喜好。

（三）交互式體驗

現(xiàn)階段的高校學生在學習音樂知識的過程中，雖然相比以往有了很大的改善，但是自身呈現(xiàn)出了強烈的片面性特點。例如，有些學生比較喜歡搖滾風格的音樂，就直接在該領(lǐng)域中研究和鍛煉，對其他領(lǐng)域絲毫不了解，以至于自身的局限性特別突出，無法達到一個全面的進步。為了避免學生在體驗式教學方面走向錯誤的道路，應該在日后加強交互式體驗的教學。例如，教師在了解到學生喜歡的風格以后，可以與學生做出比拼，讓班級內(nèi)部的5—7人作為代表，進行評判分析。在音樂風格的演奏上，教師執(zhí)行的是綜合演奏、突出重點風格；學生執(zhí)行的是單一演奏風格，在進行比拼的過程中，目的要讓學生了解到，交互式的體驗能夠進一步的豐富自己的音樂體系，在各項技能的掌握上也會有所提升，推動學生的音樂視野更加寬廣。

（四）深入社會體驗

高校音樂教學的實施過程中，體驗式教學不應該總是集中在學校內(nèi)部，還應該讓學生深入社會去體驗，包括各項兼職的參與，專業(yè)單位的工作等等，都可以讓學生對音樂教育、對體驗式教學有一個新的認知，只有將學生的音樂素養(yǎng)提升，他們才能在接受音樂教育的過程中，以一個平和的心態(tài)和積極進取的思想來完成，而不是單純的集中個人思維上。值得注意的是，深入社會體驗，教師要進行一定程度的干預和指導，避免造成體驗方向的偏差。

三、結(jié)語

本文對高校音樂教育中體驗式教學應用展開討論，現(xiàn)下的音樂教育獲得了很大的改善，整體上的工作正在不斷的健全。日后，應該積極的投入更多手段、方法，要促進學生多項能力的鞏固，培養(yǎng)終身音樂興趣愛好，提高個人的能力?！?/p>

[1] 朱劉偉.體驗式教學在高校音樂教育中的應用研究[J].黑龍江教育(理論與實踐),2016,Z2:95-96.

[2] 包玉柱.高校音樂教育中體驗式教學的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究,2015,12:162.

[3] 劉寧.體驗式教學在高校音樂教育中的應用分析[J].戲劇之家, 2014,04:292.