蔣蕾

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇江陰214405）

“慕課”背景下高職院校課程建設(shè)探索及實踐
——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

蔣蕾

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇江陰214405）

“慕課”提供了一種全新的教學(xué)模式，為高等職業(yè)院校加強公共課教學(xué)、加強教學(xué)管理帶來了機遇，同時也對高等職業(yè)院校教師課堂教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用水平，教學(xué)管理者的管理水平提出了更高的要求。本文以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討了高等職業(yè)院校進(jìn)行慕課推廣和建設(shè)的有益探索和實踐，并提出下一步課程建設(shè)的重點方向。

慕課；高職院校；SPOC

一、引言

在線開放課程已成為教育模式研究與探索的熱門話題，常見的兩種形式是慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）和私播課（SPOC，Small Private Online Courses）。慕課不是突然出現(xiàn)的，是在先前網(wǎng)絡(luò)課程以及開放共享理念基礎(chǔ)上的發(fā)展。在全球高等教育領(lǐng)域，二十世紀(jì)末開始孕育，2012年開始涌現(xiàn)的浪潮，國際上大致進(jìn)程是從公開課件開始，經(jīng)歷了視頻公開課，來到慕課時代。中國也有相似的足跡，從最初的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，接著出現(xiàn)精品課、視頻公開課、資源共享課，然后慕課。筆者比較認(rèn)可的對慕課的描述是主講教師負(fù)責(zé)的、通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與的、以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織，有一定時長的教學(xué)過程。中國有一半以上的大學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供學(xué)分教育，其中清華學(xué)堂在線、北大華文慕課等中文慕課服務(wù)平臺提供的大規(guī)模、高水平的在線課程資源促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)高等教育資源的共享。私播課是小規(guī)模專有在線課程，是使用在線課程對少數(shù)真實在校注冊的學(xué)生實施的教學(xué)過程。主要特點是針對校內(nèi)或特定學(xué)習(xí)群體有組織的學(xué)習(xí)，除了在線視頻、測驗和習(xí)題、答疑，還可以有輔助的線下課堂教學(xué)和答疑。

2012年教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”，有效提高職業(yè)教育實踐教學(xué)水平。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，運用慕課實現(xiàn)信息化教學(xué)已是大勢所趨。兩年來，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院在慕課的推廣和建設(shè)方面進(jìn)行了有益探索和實踐，取得了一些成果，也遇到不少挑戰(zhàn)。

二、“慕課”背景下高職院校課程建設(shè)面臨的機遇

1.為加強高職院校公共課程教學(xué)帶來了機遇

慕課的發(fā)展具有以下三個特點：一是參與慕課建設(shè)的名校多；二是慕課中通識課程所占比例較高；三是慕課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源豐富。[1]與名校相比，高職類院校開設(shè)的通識課程存在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足等問題。因此，引入優(yōu)質(zhì)的慕課，對學(xué)院有效利用優(yōu)質(zhì)教育資源加強學(xué)生通識教育、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義。2014年下半年學(xué)院引進(jìn)了19門超星爾雅通識課程，教務(wù)處面向?qū)W生開設(shè)了學(xué)習(xí)平臺使用指導(dǎo)的講座，組織部分教學(xué)管理人員和420名學(xué)生參加了教學(xué)和學(xué)習(xí)。最后有373人總評成績及格并獲得學(xué)分，通過率達(dá)到89%。學(xué)院出臺了相關(guān)文件，明確了通識課取得的學(xué)分可替代校內(nèi)公共選修課學(xué)分。2014年12月，教務(wù)處組織了爾雅通識課學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷，得到有效樣本93份，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對名校提供的慕課通識課滿意度較高，85%的學(xué)生認(rèn)可獨立利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通識課的教學(xué)形式。目前學(xué)院已連續(xù)兩年開設(shè)爾雅通識課，通過率都達(dá)到90%以上。

學(xué)院借助超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺整合海量教學(xué)資源，包括超星的資源庫、互聯(lián)網(wǎng)資源、學(xué)校以及教師個人資源，不斷推進(jìn)基于慕課的混合式教學(xué)實踐。通過混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新，逐漸探索提升教學(xué)質(zhì)量的新方法。2015年，學(xué)院對公共必修課程《心理健康教育》進(jìn)行教學(xué)改革，通過翻轉(zhuǎn)課堂、小班化情景化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的慕課課程，掌握相關(guān)知識點；教師不再占用課堂時間來講授知識，其教學(xué)過程重點是組織開展師生互動、朋輩交流、體驗性團體輔導(dǎo)等活動，突出對課程內(nèi)容的感受性。通過教學(xué)改革，力求能達(dá)到更好的心理健康知識傳授效果，更有效地幫助同學(xué)調(diào)適情緒，應(yīng)對壓力，健康成長。

2.為加強高等職業(yè)院校的教學(xué)管理帶來了機遇

職業(yè)院校的教學(xué)管理者可以綜合運用數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)處理軟件等計算機技術(shù)對慕課網(wǎng)絡(luò)平臺提供的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終得到結(jié)果，從而為決策提供支持和依據(jù)。

（1）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析

對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以預(yù)測學(xué)生未來的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為習(xí)慣。劉敏[2]搭建了通用的教育大數(shù)據(jù)分布式存儲和處理平臺，可以將跨平臺和不同客戶端的數(shù)據(jù)完全收集起來，根據(jù)云課堂客戶端和論壇上收集到的數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了分析，將分析的結(jié)果以可視化的形式展現(xiàn)給學(xué)生、教師和教育管理者。

（2）輔助教學(xué)過程決策

通過對慕課中各類資源的使用情況進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，將分析的結(jié)果呈現(xiàn)給課程開發(fā)者、課程設(shè)計者和課程學(xué)習(xí)者，從而優(yōu)化資源配置提供依據(jù)。[3]比如更加合理地設(shè)置課程，翻轉(zhuǎn)課堂需要的總時間和課程內(nèi)容的先后次序，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，探索有效合理的考核方式，為學(xué)習(xí)者推薦合適的資源等等。

（3）教學(xué)質(zhì)量評價

教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)管理中的重要環(huán)節(jié)，由于慕課教學(xué)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的依賴，以及教與學(xué)活動在時空上的分離，慕課教學(xué)質(zhì)量評價重點應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的評價。大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容、反饋等都被全程記錄和跟蹤，研究有了全樣數(shù)據(jù)，這為人數(shù)大規(guī)模狀況下提高教學(xué)效果問題的研究提供了必備的條件。李隆幟[4]通過計算觀看教學(xué)視頻的時長和回答習(xí)題正確率，將MOOC平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合在一起，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和統(tǒng)計學(xué)知識評估出網(wǎng)絡(luò)視頻的教學(xué)質(zhì)量。

三、“慕課”背景下高職院校課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求

目前中文慕課平臺上的免費課程資源對學(xué)生的吸引力越來越大，高職教師必須盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生吸引到課堂上來。學(xué)院在課程教學(xué)改革中，要求盡可能將名校開放的教育教學(xué)資源引入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，同時要通過SPOC的建設(shè)，重點推出自己的精品課程；鼓勵教師在課堂教學(xué)中設(shè)置師生互動環(huán)節(jié)，實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)等以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.對教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平提出了更高的要求

高等職業(yè)教育體系培養(yǎng)的是有一定理論知識、有較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理的第一線職業(yè)崗位的實用型、技術(shù)型和技能型專門人才，較為注重實際操作能力的培養(yǎng)。以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院采用基于崗位、基于工作過程的教學(xué)模式，專業(yè)課程的講授近一半時間是在實訓(xùn)基地或工作崗位上進(jìn)行的。在課程教學(xué)中，教師需要制作大量的實驗、實訓(xùn)操作視頻，因此教師需要掌握一定的信息技術(shù)，并大力提升自身的信息素養(yǎng)。慕課的制作離不開資金和制作團隊的支持。一方面學(xué)院加大了校內(nèi)精品課程建設(shè)項目的資金投入，與超星慕課建設(shè)團隊協(xié)作制作出一批精良的微課程。另一方面，學(xué)院有計劃、有目的的安排教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使教師能掌握新的教學(xué)策略，解決慕課課程與課堂教學(xué)的銜接問題，培養(yǎng)教師慕課制作的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。李曉明[5]介紹的一種高質(zhì)量低門檻慕課視頻制作的方法，讓已具備基本信息技術(shù)素養(yǎng)的教師能夠輕松地自己制作慕課視頻。所有的事情在教師自己的普通辦公室，不需要特別場所，用普通的計算機軟硬件就能完成，時間上像教師備課一樣自己掌握進(jìn)度。這樣的視頻可以直接用于慕課，也可以很好地用于輔助課堂教學(xué)。

3.對教學(xué)管理者的管理水平提出了更高要求

慕課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提供了一種全新的知識傳播方式的學(xué)習(xí)方式，從而對教育觀念、教育體制等都產(chǎn)生了深刻影響，也對高校教學(xué)管理者的管理水平和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。慕課背景下制定科學(xué)的教學(xué)管理政策對高校教學(xué)管理者來說是一種考驗。例如，高校如何在學(xué)分獲取、考試評測、專業(yè)評估等方面突破現(xiàn)行的封閉式教育教學(xué)的局限性，制定和建立符合教育教學(xué)新常態(tài)的教學(xué)管理政策和機制？如何制定符合教育發(fā)展規(guī)律的課程教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)？如何激勵教師提升信息技術(shù)應(yīng)用水平，豐富教學(xué)資源，營造終身學(xué)習(xí)的良好環(huán)境？等等。這些都需要高校教學(xué)管理者進(jìn)行深入的思考和開展積極的探索實踐。目前學(xué)院制定了SPOC課程資源評審的標(biāo)準(zhǔn)，6個一級指標(biāo)，13個兩級指標(biāo)，23個觀測點，其中7個關(guān)鍵考核點。

（1）校企合作建設(shè)課程資源

以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，教學(xué)項目全部來源于企業(yè)工程項目，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。運用到企業(yè)的素材、實踐場地、教具，校企合作項目等，行業(yè)企業(yè)對課程建設(shè)的貢獻(xiàn)大。

（2）以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)計

根據(jù)課程目標(biāo)，按照項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動組織教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)習(xí)資源；以學(xué)生為中心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，合理運用多種學(xué)習(xí)評價方式。

（3）課程基本資源類型豐富

每個教學(xué)單元包含電子講稿、演示PPT、動畫、視頻等資料，豐富充實；資源類型包括文本類、圖形（圖像）類、音視頻類、動畫類、虛擬仿真類等，文本、圖形（圖像）類占比不超過50%；配套出版教學(xué)做一體項目化教材。編寫實踐指導(dǎo)教材，參考書能選用近三年出版的高職類新教材，或院級結(jié)項、正式出版自編教材，且能配套齊全，滿足教學(xué)大綱及教學(xué)要求，實驗教材配套齊全。

（4）課程基本資源質(zhì)量高

視頻和微課作品具有系列化、連續(xù)性特點，原創(chuàng)性視頻和微課作品占總音視頻、動畫等富媒體資源的60%以上，音視頻錄制效果好，能完整反映教學(xué)重點、難點，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。及時把教改教研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果引入教學(xué)，經(jīng)常更新教學(xué)內(nèi)容。

（5）課程資源考核評價合理

能夠根據(jù)課程特點采用作業(yè)、在線練習(xí)、在線仿真實驗等多種評價方式，進(jìn)行多元化、全面評價；題量充足、難易適中，鞏固和加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，突出學(xué)生能力培養(yǎng)；運用資源平臺學(xué)習(xí)記錄形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)效果分析與評價，為課程教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支撐。

（6）課程資源運用效果好

通過設(shè)置任務(wù)點、在線交流等多種方式及時全面的記錄學(xué)習(xí)和交互過程，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，解答學(xué)生的疑問，并用于學(xué)習(xí)評價和教學(xué)研究。

（7）課程資源的可持續(xù)建設(shè)

實現(xiàn)資源校內(nèi)共享，實現(xiàn)課程資源建設(shè)的常態(tài)化管理，課程資源運用效果好，能定期更新。形成行業(yè)企業(yè)積極參與，學(xué)校間通力合作，師生與社會共建的長效建設(shè)機制，保證課程資源的高效使用和可持續(xù)建設(shè)。

關(guān)鍵考核點引導(dǎo)教師注重資源的呈現(xiàn)、系列化發(fā)展趨勢和多樣化需求，注重教學(xué)的實施與互動交流，注重課程定性考核、定量評價。學(xué)院將重點放在少數(shù)學(xué)科、少數(shù)專業(yè)、和少數(shù)課程的建設(shè)上，以SPOC形式在校內(nèi)試用優(yōu)化，兩年內(nèi)已有23門自建課程在校內(nèi)上線并進(jìn)行SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。學(xué)院慕課建設(shè)尚處于探索實踐的初級階段，在今后的課程建設(shè)方面重點將放在一些彰顯學(xué)院辦學(xué)特色、受眾面大、具有特殊屬性要求的課程上，構(gòu)建慕課教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，從定量的角度來評價慕課教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

慕課時代已經(jīng)到來，高職院校教學(xué)模式必將發(fā)生變革。高職院校慕課的推廣要在優(yōu)化教學(xué)資源配置的基礎(chǔ)上，對通識課程、公共課程、基礎(chǔ)課程等慕課化，逐步推進(jìn)專業(yè)核心課程SPOC、數(shù)字化，不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓更多的高職學(xué)生受益。

[1]周統(tǒng)建.”慕課“背景下高等林業(yè)院校課程建設(shè)面臨的機遇和挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J].中國林業(yè)教育,2016,34(2): 9-13.

[2]劉敏.基于SPOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析[D].上海:華東師范大學(xué).2015.

[3]劉鐘情.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在MOOC中的應(yīng)用研究[J].江漢大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版).2015,43(4):367-370.

[4]李隆幟.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的MOOC教學(xué)質(zhì)量評測系統(tǒng)[D].大連:大連理工大學(xué).2015.

[5]李曉明.一種低門檻慕課視頻制作方法[J].中國大學(xué)教法,2015(1):68-71.

（編輯：王曉明）

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1673-8454（2017）09-0043-03