文/褚凰羽

“OBE”理念下地方高校廣播電視專業(yè)實訓課程體系建設探析

文/褚凰羽

“OBE”教育理念與當前高校廣播電視專業(yè)人才培養(yǎng)存在較強的適用度，可為其實踐教育體系改革提供一個具有較強可操作性的模型和框架。在廣電專業(yè)實踐教學模式構建中，基于產出優(yōu)化創(chuàng)新課堂實踐教學，建立校內“工坊式”實踐平臺，重視互聯網思維、建立開放的全媒體實訓平臺，是以結果為導向重構實訓課程體系的關鍵。在對結果的考核評估中，重視多元評價體系的構建，增強實訓結果的可視性與評判性，將使專業(yè)改革更適應傳媒行業(yè)需求。

OBE 實訓課程 教學模式構建

“OBE”（Outcome Based Education）教育作為一種現代教育理念，其特點是以學習產出為導向來組織、實施和評價教育結果。20世紀90年代在北美甫一提出，便受到教育界的關注，目前已在歐美國家的基礎教育和工程教育中得到廣泛運用，21世紀以來在我國職業(yè)教育中被廣泛引入。

“OBE”教育理念與傳統(tǒng)的以教師為中心、以教學內容為驅動的教育模式有著明顯不同。它要求高校的課程設計與教學要聚焦在學生的最終學習成果上，以學生獲得何種實際技能，這些技能對學生從事職業(yè)工作有何幫助來衡量學校教育質量的高低。因此這種理念也被稱為“以結果為導向”的教育理念。總的來說，“OBE”理念并不針對具體的學科類型對其教育模式做硬性規(guī)定，而是一種對現代教學模式建構的理念指導。它要求教育者必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有清楚的構想，并致力于設計出適合學生發(fā)展知識、提升能力的教育結構來達成預期成果。其明確的目的性促使此種教育理念有著較為廣泛的適用性。

一、“OBE”理念對高校廣電專業(yè)實訓課程改革的意義

當前，隨著數字技術的發(fā)展，傳媒格局正發(fā)生著深刻的變革，不同媒介的形式及壁壘將被打破，媒體呈現融合發(fā)展的趨勢。許多就業(yè)單位人才需求正從“專業(yè)型”轉向“全能型”。這對高校廣電專業(yè)培養(yǎng)的未來媒體從業(yè)者的業(yè)務素質提出了全新的要求。因此培養(yǎng)具備符合市場需求、掌握全媒體業(yè)務技能的復合型人才，是傳媒行業(yè)與現實發(fā)展的迫切期待。

為適應媒體融合發(fā)展時代對從業(yè)者的新要求，高校相關專業(yè)的教育改革也是大勢所趨。目前許多高校的傳媒類專業(yè)還或多或少存在著課程體系設置單一呆板化，理論與實踐脫節(jié)，課程授課模式僵硬化等問題。如何打破傳統(tǒng)專業(yè)教育培養(yǎng)的局限，培養(yǎng)出與當今傳媒市場需求相吻合的新型傳媒人才，已成為當今高校廣電專業(yè)教育改革的迫切問題。而在廣電專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，起關鍵作用的是鍛煉和提高學生業(yè)務能力的實踐訓練課程體系。從某種意義上講，廣電人才的素質不是“教”出來的，而是學生通過各種實踐活動“磨”出來的。如何利用現有資源，整合出一個低成本、行之有效又符合行業(yè)發(fā)展需求的實踐教育體系，是地方高校廣電應用人才培養(yǎng)的破題之作。而“OBE”這種更高效、更有目的性的教育理念與當前廣播電視專業(yè)人才培養(yǎng)存在著較強的適用度，可以為其提供一個具有較強可操作性的模型和框架。

二、“OBE”理念下廣電專業(yè)實訓系統(tǒng)建設探析

1．確立廣電專業(yè)學生實踐訓練預期成果?！癘BE”教育理念的關鍵是以學生的學習產出成果為導向，對學生實踐訓練的預期成果進行預期設定，是“OBE”教育模式得以實施的基本步驟。廣電專業(yè)的人才培養(yǎng)與其他文科相比更加重視實踐性、應用性，重視與傳媒行業(yè)發(fā)展變化的需求接軌。因此，業(yè)界需求與行業(yè)人才標準，是制定實踐訓練教育的學習成果的重要考量指標。

在進行實踐課程體系設計之前，通過對廣電行業(yè)從業(yè)者、教育研究者、傳媒行業(yè)校友進行調查咨詢，以及媒體單位招聘職位的分析，課題組發(fā)現隨著新媒體技術的廣泛應用，傳統(tǒng)的廣播電視行業(yè)逐漸式微，該專業(yè)畢業(yè)生很難再去從事單純的采編播工作，而隨著媒體融合發(fā)展，無論是傳統(tǒng)媒體還是新型媒體，都注重能綜合運用多介質進行信息傳播的人才。如傳統(tǒng)媒體《羊城晚報》2017校園招聘，8個采編崗位全部招收全媒體記者，即能夠“適應全媒體采編業(yè)務要求，能采訪編版并可從事新媒體的文體寫作及編輯，熟悉視頻拍攝、制作，懂photoshop、premiere操作”的人才。2017年2月環(huán)球網招聘網絡編輯，要求“了解網絡熱點、知曉國際關系、懂得視頻制作、了解微博運營、外語編譯能力強?！?因此，對廣播電視專業(yè)學生的“全媒體”采編制作能力培養(yǎng)，是當前廣播電視專業(yè)實踐教育體系改革建設的關鍵，亦是此次專業(yè)實訓教育系統(tǒng)改革建設的“學習產出”預期成果。

2．廣電專業(yè)實踐教學模式構建。一是基于產出優(yōu)化創(chuàng)新課堂實踐教學。在“OBE”理念下的教學改革過程中，突出以學生為中心，以具備全媒體采編技能為導向，是廣電專業(yè)課程改革的重要理念。而使這一理念得以實施的重要保證是要將以往的“理論型”課堂向“實踐型”課堂過度。借鑒國外一些著名新聞院校實訓課時至少三倍于理論課時的經驗，可將廣電專業(yè)主干課程實踐課時比重酌情提高，此舉有助于提升將理論引入實踐的時效和速度。這種“學以致用”的直觀體驗也能增強學生對專業(yè)理論的學習興趣，有效激發(fā)其自主學習意識，同時能夠增強學生與教師的互動，從而保證教學目標的有效達成。

實踐課堂可以將學生在課外實踐中逐年積累、已經成熟的實踐形式如拍照拍攝、配音主持、劇本改編、辯論演講、新聞采寫、問卷調查等以任務的方式引入專業(yè)課堂，還應根據業(yè)界前沿發(fā)展形勢及不同學生群體特點及教師特長，引入諸如微電影拍攝、廣播劇制作、新聞專題片制作、微信公眾號運營等團隊作業(yè)式實踐活動。這些豐富多彩的課堂實踐活動不僅強化了學生的自主創(chuàng)新能力、團隊合作能力，有利于學生發(fā)現問題解決問題能力，也使學生能力培養(yǎng)與市場需求得以對接。最終使學生的專業(yè)技能得到了有效提升，課堂教學目標得以保證。

二是建立校內“工坊式”實踐平臺。“工坊式”教學最早源于20世紀初的德國包豪斯學院。主要是指教師將學生依據某種技藝或興趣分成若干小組,選擇某個創(chuàng)造性項目或課題共同進行思考探討、知識經驗交流及實踐操作，是一種能有效發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)其全面素質的教育形式。這種實踐方式對廣電專業(yè)實用性強?？筛鶕煌襟w形式，組建報紙工作坊、攝影工作坊、音視頻剪輯工作坊、廣告創(chuàng)意工作坊，以具體的科研項目、商業(yè)項目、教學任務為依托，對學生進行實訓。學生依照學習興趣及專業(yè)程度分成5～8人的小組，每個工坊內有若干小組輪流負責一個項目或一期報道，每個工坊學生以一個學期為周期相互輪換。這種校內工坊式的實踐方式，可以有效彌補這種不足，也能使地方高校在有限的辦學條件下，培養(yǎng)創(chuàng)新型、“一專多能”型人才。

以上實踐教學獲取良好效果須有兩方面保證，一方面要求專任教師具備較強的專業(yè)技能理論與豐富的行業(yè)經驗，能輔助學生對工作方案進行優(yōu)化設計，順利完成實踐。其中學校對雙師型人才的大力引進和培養(yǎng)是根本保證。另一方面，地方高校應結合自身辦學定位、學生就業(yè)方向及區(qū)域發(fā)展特點，有針對性地與一些企業(yè)和媒體進行合作，引入更多的商用式項目，促使工坊式實踐由模擬體驗走向實戰(zhàn)。這不僅能使象牙塔內的學生及時了解市場需求及行業(yè)評判標準，為自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃積攢更多的行業(yè)經驗，也使工坊式實踐更直觀地體現其價值，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，使其創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

三是重視互聯網思維，建立開放的全媒體實訓平臺?；ヂ摼W思維的本質是去中心化、連接和開放。地方高校廣電專業(yè)實踐教育重視互聯網思維建設實踐平臺，不僅有利于改善理論教育的滯后，更有利于打破實踐平臺與設備匱乏的困局，在時代變革中尋找到突圍之法。

建立開放的全媒體實訓平臺是廣電專業(yè)實踐課程改革的必要舉措。這類實踐平臺應充分體現開放性和融合性，它們既是不同媒介形式的融合，也是不同專業(yè)（如藝術類、技術類、傳媒類）之間的協(xié)作，亦是不同地域的企業(yè)、媒體單位之間的連接?？梢砸韵挡繛閱挝唬⑷襟w網絡實踐平臺，將雜志、報紙、廣告、微博、微電影、音頻、視頻報道以數字化形式囊括其中，每位同學均可在該平臺上展示作品。同時，鼓勵學生個人建立自媒體平臺，探索互聯網環(huán)境下新的內容傳播方式、產品開發(fā)和運營方式。另外，還要拓展校外實踐平臺，加強與傳統(tǒng)媒體、新媒體單位的合作，讓學生深入其中體會傳媒變革中的經營體系、傳播體系和內容生產的實際情況。

三、結語

所有教育模式最終都要以“結果”來論其成敗。對人才培養(yǎng)結果進行考核評估，是衡量人才培養(yǎng)教學內容與方法是否合理的關鍵。盡管“OBE”教育始終強調以“結果”作為評價學校教育的主要標準，但并不意味著“結果”是其唯一標準，將過程性評估與結果性評估相結合的多元評價體系是其先進性所在。對廣播電視專業(yè)實踐教育結果的評估，可將實踐作品質量、課堂表現、隨堂測試、實驗報告、學生自評互評等指標納入到學生成果評價體系中來，還可引入校外用人單位的評價作為學生成績的適當依據，以此來激發(fā)學生為實現更高學習目標而努力的積極性?！癘BE”教育理念下廣播電視專業(yè)實踐成果的可視性與評判性，會使教育過程更具備操作性與實踐性，從而更加適應傳媒行業(yè)的用人需求。而教師對學生的各項成果積極做出評價與反饋是其重要保證。

作者系燕山大學文法學院文學與新聞傳播系講師

本文系燕山大學“基于‘教學產出’理念的全媒體實務綜合實訓課程教學改革”項目成果。

[1]鳳權．OBE教育模式下應用型人才培養(yǎng)的研究[J]．安徽工程大學學報，2016(03)．

[2]楊惠.高校新聞專業(yè)實踐課程如何適應“融”時代[J].傳媒觀察.2014(10)．