陳 劍

運(yùn)用對話閱讀 優(yōu)化課堂教學(xué)

陳 劍

對話閱讀就是在閱讀教學(xué)中運(yùn)用對話的形式，針對課文展開多樣化的語文活動。閱讀中的對話既包括師生對話、生生對話，還包括生本對話。在高中語文課堂實施對話式閱讀教學(xué)，有助于構(gòu)建活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。下面將結(jié)合教學(xué)實例分析如何在高中語文課堂中實施對話閱讀教學(xué)。

一、設(shè)計針對性話題，展開師生對話

要使對話閱讀教學(xué)有效地展開，首先應(yīng)當(dāng)有一個利于討論的話題，以推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以說針對性話題的設(shè)計是對話閱讀的前提。在師生對話過程中，可以圍繞著話題生成一些新的關(guān)注點，拉近師生之間的距離，使學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中。

話題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)“以小見大”。由于高中語文教材中的閱讀材料所涉及的范圍比較寬廣，如果按部就班地照本宣科，很可能勾不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)無法取得良好的效果。因此，教師需要廣泛搜集與課文有關(guān)的背景材料，從中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生生活相關(guān)的線索，進(jìn)而設(shè)計出的針對性的話題，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行熱烈討論。如在講《包身工》一課時，文中描述了在上海等地的包身工由于受騙而遭受的種種非人待遇，表達(dá)了作者對他們的同情以及對社會黑暗現(xiàn)象的揭露。對于這篇課文的話題，教師可以設(shè)計為“作者為什么要寫這篇文章？他的寫作目的是什么？”在學(xué)生思考時，教師可聯(lián)系當(dāng)今社會不少學(xué)生輟學(xué)打工的事件，詳細(xì)介紹他們在工作中遇到的不公正待遇。并從網(wǎng)絡(luò)上下載真實照片，用多媒體播放給學(xué)生看，給學(xué)生的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，從而使學(xué)生更好地理解包身工們的悲慘遭遇。

在師生對話中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生可以是發(fā)言者，也可以是傾聽者。當(dāng)課文內(nèi)容與學(xué)生的實際經(jīng)歷距離較遠(yuǎn)時，教師就應(yīng)當(dāng)利用自身的專業(yè)知識與教學(xué)技能，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，理解作者的寫作意圖，并在現(xiàn)實生活的背景下對作品產(chǎn)生新的領(lǐng)悟。

二、以學(xué)生為中心，鼓勵生生對話

新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的個體差異，推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在運(yùn)用對話閱讀教學(xué)時，教師適當(dāng)?shù)狞c撥是必要的，但是更應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生與學(xué)生互相討論，展開生生對話，產(chǎn)生新的思想的碰撞，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

在學(xué)習(xí)巴金《小狗包弟》時，相信很多學(xué)生對包弟最終被迫消失留下了很深的印象。因為很多學(xué)生家里都會飼養(yǎng)寵物，如果有一天，他們的寵物丟失了，必然會有失落、擔(dān)心、痛苦的感受。而文中的包弟是作者主動送去醫(yī)院，在知道包弟的未來遭遇時卻不得不面對的一種無奈與不舍。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生圍繞著課文中的原文“以前看見包弟作揖，我就想笑，這些天我在機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)后回家，包弟向我作揖討東西吃，我卻暗暗地流淚?！边M(jìn)行討論。學(xué)生可以聯(lián)系實際生活經(jīng)歷，發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生會想到自己曾經(jīng)喂養(yǎng)過的小狗，天天在門口迎接他放學(xué)回家。還有學(xué)生想到自己雖未養(yǎng)過寵物，但是與家人、朋友由于某些原因不得不分開前，道別時的微笑，其實比痛哭還要難受。學(xué)生的這些真情實感相互碰撞，可以深入地理解包弟的悲慘遭遇在作者心中所造成的難以磨滅的創(chuàng)痛。

生生對話相對于師生對話而言會更加自由。因為這些想法往往都是學(xué)生對生活獨(dú)有的感觸。教師要尊重學(xué)生的表述，不應(yīng)認(rèn)為其偏離文本中心，而是要抓住這些觸動心靈的小細(xì)節(jié)，讓學(xué)生思考的時間成為生命中溫馨恒久的底片。

三、教師有效引領(lǐng)，保證生本對話

除了師生對話、生生對話外，最重要的學(xué)習(xí)過程是生本對話。即讓學(xué)生自主閱讀課文，思考其中的問題與作者的思想感情。在生本對話中，教師并不是放任不管，而是要起引領(lǐng)的作用，給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥與指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出迷津，彌補(bǔ)學(xué)生知識上的不足與思維上的缺陷。

《裝在套子里的人》是俄國作家契訶夫創(chuàng)作的短篇小說。小說的人物形象十分鮮明，不光是那個年代，就算是當(dāng)今社會，也存在不少像別里科夫那樣“裝在套子里的人”。作者的創(chuàng)作意圖很明確，想要借助這一形象來揭露沙皇專制制度助紂為虐的作用。這種制度轄制著人們，但并非依靠暴力的手段，而是給大家精神上的壓抑，讓其“透不過氣”，最終使人的心靈壓抑、僵硬、冰冷，變得麻木如死尸。教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生自主閱讀課文，并思考以下三個問題：“1.用四個詞概括別里科夫的形象，并從課文中找出原話加以證明。2.為什么華連卡沒有改變別里科夫的命運(yùn)，甚至把他向死神又推近了一步？3.別里科夫最后死了，其他人卻認(rèn)為大快人心。但文中最后作者說像這種裝在套子里的人還有很多，你們碰到了嗎？說一說你對這種人的看法?！边@三個問題需要學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，才能得出答案。前兩個問題比較容易，最后一個問題具有開放性，當(dāng)學(xué)生沒有思路的時候，教師可以讓學(xué)生從“政治、人性、生活”這三個方面去考慮，尋找相同的案例，比如如今仍舊有許多學(xué)校實行應(yīng)試教育，將學(xué)生變成考試機(jī)器等等。

當(dāng)學(xué)生對文本有了深刻的理解后，教師要做的就是通過教學(xué)，讓生活成為語文課堂的重要組成部分。使學(xué)生對社會、自我、人生之間的聯(lián)系形成整體上的認(rèn)識，將閱讀活動引入學(xué)生的心靈深處，真正實現(xiàn)與文本的精神溝通。

總而言之，對話式閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的地位。教師要結(jié)合教學(xué)實踐，組織多樣性的對話活動，將新的教學(xué)理念注入到語文課堂之中。通過設(shè)計合理話題、尊重學(xué)生差異、教師有效引領(lǐng)等手段優(yōu)化閱讀教學(xué)，給學(xué)生帶來豐富的情感體驗。

★作者單位：云南曲靖市民族中學(xué)。