沈利曉

高中詩歌教學(xué)拓展閱讀材料的選擇

沈利曉

拓展性閱讀是將我們的閱讀視野拓展開去，由此及彼，互相鉤連，構(gòu)建起一張具有豐富信息的網(wǎng)絡(luò)。而選擇恰當(dāng)?shù)耐卣剐蚤喿x材料是拓展閱讀的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)一首詩詞尤其是古詩詞，我們通常會(huì)由此及彼產(chǎn)生一些聯(lián)想，如這位作者還有哪些典型作品？對(duì)同一事件其他詩人是什么態(tài)度？這種藝術(shù)手法在哪些詩歌中還有應(yīng)用？在高考考綱中對(duì)應(yīng)哪個(gè)考點(diǎn)？這些問題，就成了我們關(guān)切的問題。帶著這些問題，我們就要適當(dāng)選取一些拓展性詩歌擴(kuò)大閱讀量。

高中人教版語文必修教材設(shè)置了四個(gè)單元詩歌閱讀，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠教學(xué)的使用和學(xué)生對(duì)詩歌的積累，所以在研究高中語文配套閱讀材料的選擇與應(yīng)用策略和編寫《高中語文拓展閱讀》時(shí)，筆者就詩歌教學(xué)探索提出了一些較為實(shí)用的選擇原則。

一、開闊視野，擴(kuò)大積累

詩歌是我國傳統(tǒng)文化的精華，是經(jīng)過時(shí)間淘洗的文化精髓，值得我們后人誦讀積累。因此，課外詩歌的選擇首先要遵循“朗朗上口，能開闊學(xué)生視野”的原則。在必修一第一單元“現(xiàn)代詩歌”教學(xué)中，除了背誦積累課后附的《采桑子·重陽》《七律·長征》和《浪淘沙·北戴河》以外，筆者還選擇了毛澤東的《沁園春·雪》等，讓學(xué)生在背誦積累中感受偉人的凌云壯志和博大胸懷?，F(xiàn)代詩歌雖然不屬于高考范圍，但筆者還是選擇了艾青的《我愛這土地》，舒婷的《致橡樹》，海子的《面朝大海，春暖花開》，讓學(xué)生在或深沉或昂揚(yáng)的誦讀中感受現(xiàn)代詩歌的風(fēng)采。不僅如此，我還讓學(xué)生自主積累一些自己喜歡的現(xiàn)代詩歌。

以“開闊視野，擴(kuò)大積累”為原則，既可以讓學(xué)生了解祖國博大精深的傳統(tǒng)文化，還可以通過誦讀增強(qiáng)語感，內(nèi)化語文材料。

二、以文本為依據(jù)，同題材拓展

所謂同題材拓展就是以教材中的詩歌為依據(jù)，選擇與其同一題材的其它詩歌，這樣能夠使學(xué)生看到歷史上不同朝代不同詩人對(duì)同一人、事、物的不同認(rèn)識(shí)。如講杜甫的《詠懷古跡》時(shí)，筆者就選擇了不同時(shí)代的關(guān)于王昭君的詩歌。白居易的《昭君詞》“君王若問妾顏色，莫道不如宮里時(shí)”寫出了昭君盼望回到漢宮；歐陽修的《明妃曲再和王介甫》則托長門之怨對(duì)皇權(quán)進(jìn)行非議；而杜甫的《詠懷古跡》則抒發(fā)了詩人懷才不遇的苦悶之情。通過比較閱讀，學(xué)生既開闊了視野，又認(rèn)識(shí)了不同詩人筆下的王昭君，同時(shí)也提高了對(duì)詠懷詩歌的鑒賞能力。同樣，講李商隱的《馬嵬》也采用了同題材拓展法。筆者選取了宋代李覯《讀長恨辭》：“當(dāng)時(shí)更有軍中死，自是君王不動(dòng)心?！睂?duì)李隆基寵信楊貴妃而不體恤將士進(jìn)行了尖銳的諷刺。清代詩人袁枚的《馬嵬》：“石壕村里夫妻別，淚比長生殿上多！”則將矛頭直指唐明皇，表現(xiàn)出詩人對(duì)勞苦大眾的憐憫同情。

通過同題材拓展，能夠巧妙地突破古詩文教學(xué)難讀、難解的瓶頸，能夠讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)同一事物或歷史事件，能夠讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得透，從而大大提高課堂效率。

三、拓展同一詩人的不同詩歌

同一詩人在不同時(shí)期往往會(huì)有不同的詩詞風(fēng)格，諸如蘇軾的詩詞以被貶黃州為分界，前后風(fēng)格大為迥異，李清照的詞以南渡為界分前后兩個(gè)時(shí)期，辛棄疾的詩詞在辭官前后，也有所不同。因此，我們可以對(duì)同一詩人的詩歌進(jìn)行不同時(shí)期、不同風(fēng)格的拓展。如講蘇軾的《定風(fēng)波》時(shí)，筆者設(shè)置了《蝶戀花·花褪殘紅青杏小》和《西江月·世事一場(chǎng)大夢(mèng)》，其中“枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草”“多情卻被無情惱”把主人公那細(xì)膩的情感表達(dá)得淋漓盡致?！笆朗乱粓?chǎng)大夢(mèng)，人生幾度秋涼”更把作者被貶黃州后的落寞惆悵細(xì)膩地展現(xiàn)出來。這兩首詞都是婉約細(xì)膩的風(fēng)格，與“手執(zhí)鐵板唱大江東去”的曠達(dá)樂觀的詞人形象判若兩人。再如，李清照是婉約派的代表，但南渡之后，詞風(fēng)發(fā)生了很大的變化，講《聲聲慢》時(shí)補(bǔ)充《漁家傲》，這首詞景象壯闊、氣勢(shì)磅礴，“我報(bào)路長嗟日暮”抒發(fā)上下求索之志，“九萬里風(fēng)鵬正舉”抒發(fā)其凌云壯志，其豪邁之氣不亞于七尺男兒。

詩人也有七情六欲，也有悲傷歡喜，個(gè)人經(jīng)歷對(duì)詩詞風(fēng)格有重要影響。閱讀同一詩人的不同風(fēng)格的詩歌，能夠讓學(xué)生更有效地掌握教材中的詩歌，能夠更深入地體會(huì)作者的不同心境，能夠更全面地了解作者。

四、緊扣考綱適度拓展

高中教學(xué)不管采用什么素質(zhì)教育的方式，最終都要應(yīng)對(duì)高考，詩歌教學(xué)也不例外。近些年關(guān)于詩歌的考綱要求比較穩(wěn)定，所以在選擇詩歌的課外閱讀材料時(shí)還要緊扣考綱。以考綱為指揮棒，選取適當(dāng)?shù)脑姼璨⑴湟韵鄳?yīng)的考題。如必修一第一單元選了四首現(xiàn)代詩，看似沒有多少共同之處，但定位到考綱上那就是“鑒賞詩歌的形象”?！肚邎@春·長沙》突出的是景物形象，《雨巷》突出的是事物形象，《大堰河——我的保姆》突出的則是人物形象。所以在選擇拓展閱讀材料時(shí)就以“鑒賞詩歌的形象”為依據(jù)。筆者選取了李華的《春行即興》，并設(shè)計(jì)了“從情景關(guān)系上分析詩歌”的問題，該問題既考查了詩歌的景物形象，又考查了“鑒賞詩歌的表達(dá)技巧”，可謂一舉兩得。后面兩課又選取了陸游的《卜算子·詠梅》和皎然的《尋陸鴻漸不遇》，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)考點(diǎn)的考題。講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)選取了楊萬里的《最愛東山晴后雪》，因?yàn)樘K詞中“穿”“拍”“卷”用得好，屬于“鑒賞詩歌的語言”這一考點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)題目為：“軟紅光里涌銀山”中“軟”“涌”二字有何妙處？

緊扣考綱適度拓展，能夠讓單元目標(biāo)與高考考綱緊密結(jié)合，讓拓展閱讀更具有針對(duì)性，能夠讓學(xué)生在閱讀中提高應(yīng)用實(shí)際應(yīng)用能力，能夠讓拓展閱讀真正成為教材的有效延伸。

★作者單位：河南洛寧縣第一高級(jí)中學(xué)。