張曉陽

好文章是“改”出來的

張曉陽

高中作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重中之重，歷來為人關(guān)注，因?yàn)榈米魑恼叩谜Z文高考之天下。但在實(shí)際教學(xué)操作中，不少教師感到作文教學(xué)難度比較大，往往投入了許多時間和精力，而學(xué)生寫作水平的提升并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。造成作文教學(xué)高能耗、低收效現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個很重要的方面是學(xué)生對創(chuàng)作過程沒有進(jìn)行精雕細(xì)琢，沒有進(jìn)行反復(fù)的錘煉。本文主要針對這一方面談?wù)劰P者的思考。

一、作文創(chuàng)作中“改”的意義

寫作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，尤其是考場限時作文，對學(xué)生寫作功底的要求更高。我們應(yīng)該認(rèn)識到，好的文章固然有靈感突發(fā)、一氣呵成的，但這畢竟是少數(shù)，絕大多數(shù)好文章都是通過反復(fù)推敲、揣摩、修改之后形成的。持續(xù)不斷的修改能夠讓文章更加出彩，無論是立意結(jié)構(gòu)、選材用材、還是語言表達(dá)均如此。一個人的寫作能力是要靠平時鍛煉出來的，雖說考場上反復(fù)修改不太現(xiàn)實(shí)，但平時的作文我們就要在反復(fù)修改中提升作文水平，這樣到了關(guān)鍵時刻就可以一鳴驚人。令人遺憾的是，不少學(xué)生缺乏這種自覺修改意識，往往是文章一寫完就認(rèn)為大功告成，只等老師判分；按理說教師評講后，我們也應(yīng)該及時針對自己寫作中的不足，再次對文章進(jìn)行修改，也就是所謂的二次作文，但很少有人這么去做，認(rèn)為再寫沒必要，不如換個題目寫寫，缺少實(shí)踐操作，結(jié)果只能是穿新鞋走老路，完全沒有領(lǐng)悟到一題多寫、一文多改的好處。殊不知，寫作過程本身就是一個不斷修正提升的過程，因此要教育并指導(dǎo)學(xué)生在作文寫作中養(yǎng)成修改意識，要讓學(xué)生學(xué)會耐心打磨完善并不精致的初稿，學(xué)會提檔升格自己的文章。

二、作文創(chuàng)作中“改”的原則

高中生在作文創(chuàng)作過程中如何進(jìn)行修改？修改的方式多種多樣，既可以是自我反復(fù)回讀后的調(diào)整完善，也可以是老師同學(xué)評改后的糾正再寫，既可以是局部的文句潤色，也可以是全篇的推翻重構(gòu)，無論是哪一個層面、哪一個角度進(jìn)行改，都要堅(jiān)持三點(diǎn)基本原則。

1.多方征詢原則 對于高中生而言，一個人的思維深度、閱讀積累、寫作經(jīng)驗(yàn)畢竟都是有一定制約的。同樣的文章，不同的閱讀者往往會從不同的角度給出修改建議。因此在改之前，我們提倡寫作者不要怕出丑，應(yīng)敢于將自己的文章拿出來，廣泛征求大家的意見看法，在眾人的七嘴八舌中發(fā)現(xiàn)共性的問題，找準(zhǔn)修改的方向。

2.分清主次原則 一篇好的作文，從初稿到定型是一個逐步提升的過程，不可能一下子很完美。有時候，文章在多個方面需要下刀子動手術(shù)，而我們又無法一步到位時，就應(yīng)該分清主次，先從最要緊的點(diǎn)改起。比如，文章的立意和個別語段均有問題，此時顯然立意修正最為關(guān)鍵，那是致命傷，必須第一時間救治。

3.自主實(shí)施原則 作文的改主要靠自己、主體在自己，別人的幫助指點(diǎn)只能起到輔助促進(jìn)作用。所以，對要修改的文章，一定要有自我的思考與辨別，科學(xué)取舍各種修改建議，充分考慮修改的價值和操作的可行性。

三、作文創(chuàng)作中“改”的途徑

一篇好的作文是靠不停的修改、打磨創(chuàng)作出來的，高中生在作文寫作過程中一定要摸準(zhǔn)改的路徑，把握改的要點(diǎn)，提高改的成效。

1.對照要求自我修改 當(dāng)一篇文章創(chuàng)作出初稿之后，我們要學(xué)會換種身份出現(xiàn)，即由寫作者變?yōu)殚喿x者，要以評判者的視角審視文章的優(yōu)劣。要從文章命題初衷出發(fā)，認(rèn)真思考寫作內(nèi)容、立意取向、謀篇布局、素材運(yùn)用、遣詞造句等諸多方面是否符合相關(guān)要求。如果發(fā)現(xiàn)問題，就要及時記錄下來，然后進(jìn)一步思考如何調(diào)整處理。若是字句表達(dá)方面的簡單問題，完全可以在原句上或改動或補(bǔ)充，若是段落層次不分明的邏輯問題，就要重新切分排布，若是較為嚴(yán)重的文體不當(dāng)或立意問題，就要重起爐灶了?？傊?，文章要首先自己去審視發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。

2.同伴互助討論評改 在完成自我修改之后，接下來就要尋求他人的幫助，而周邊同學(xué)是最好的資源。三個臭皮匠賽過諸葛亮，事實(shí)證明在日常寫作訓(xùn)練中，采用同伴互助的方式來修改作文是非?？尚泻陀行Ч?。因?yàn)橐环矫嫘枰薷牡奈恼?，也是同學(xué)們一起同寫的，他們比較熟悉，有各自的思考基礎(chǔ)，便于討論互動；另一方面，高中學(xué)生畢竟寫作有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，對文章的評判標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解，具備基本的鑒賞能力。有時候，讓學(xué)生相互評判，更有利于激發(fā)學(xué)生參與的積極性，也可避免教師的思維定勢，給當(dāng)事人不一樣的建議。當(dāng)然，筆者認(rèn)為在同伴合作評改時，教師首先也要做好相應(yīng)指導(dǎo)，如明確品評角度等，確?；痉较虿怀鲥e；要提醒學(xué)生認(rèn)真討論，各抒己見，達(dá)成共識后再提出具體修改建議，甚至要求提供修改示范，這樣在民主討論氛圍中進(jìn)一步提高文章評改的針對性、有效性，讓學(xué)生在討論之后能夠有的放矢進(jìn)行修改完善。

3.教師個性化指導(dǎo)修改 教師對學(xué)生的評改指導(dǎo)是最直接有效的，我這里所說的指導(dǎo)是指師生間面對面、就具體文章展開的個別化指導(dǎo)。日常教學(xué)中，我們教師的指導(dǎo)更多停留在集體層面上，主要針對面上存在的共性問題進(jìn)行。例如針對全體學(xué)生闡述某類作文的通常寫法，對學(xué)生進(jìn)行方法論的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從整體上掌握不同類型文章的寫作技巧；或者是就某次訓(xùn)練對學(xué)生習(xí)作中存在的主要問題進(jìn)行講評。這樣的指導(dǎo)不是說不需要，只是每次都采用這種方式，針對性就不強(qiáng)，效果不佳。我們說，文無定法，學(xué)生的習(xí)作沒有一篇是相同的，盡管有共性問題，但具體到每篇文章中，問題又是千差萬別的。這時候，需要教師就文論文，面批作文或者就具體文章詳細(xì)點(diǎn)評指出成功或不足，對學(xué)生來說這才具有實(shí)際指導(dǎo)作用，否則永遠(yuǎn)是隔靴搔癢。

作文難寫，作文難教，雖說寫作是個十分不易的過程，但只要認(rèn)識到好作文是可以反復(fù)修改出來的，我們就不該畏難退縮。古人有“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的佳話，我們的學(xué)生也應(yīng)有反復(fù)修改完善的意識和習(xí)慣，善于不斷打磨自己的文章，讓文章更出彩，成就高分優(yōu)作！

★作者單位：江蘇海門中學(xué)。