許 堯

閱讀教學(xué)網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

許 堯

對(duì)“高中語(yǔ)文網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂”教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，旨在探索如何通過(guò)這種課堂結(jié)構(gòu)形式，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以文獻(xiàn)法與案例研究相結(jié)合，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷理清研究背景，合理地提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，進(jìn)行樣本抽取，選擇已得到過(guò)前人驗(yàn)證的測(cè)量量表，系統(tǒng)規(guī)范地實(shí)施實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)典型課堂案例的探討和實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組后測(cè)數(shù)據(jù)的比較，觀察在校實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂訓(xùn)練后，其批判性思維能否得到培養(yǎng)，思維品質(zhì)是否能夠提升。

一、確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容形成實(shí)驗(yàn)假設(shè)

實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是學(xué)生在經(jīng)過(guò)網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂培養(yǎng)后，在語(yǔ)文閱讀能力上能夠體現(xiàn)出批判性思維的相關(guān)特征，提升批判性思維品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)假設(shè)涉及了三方面的內(nèi)容，分為三個(gè)假設(shè)：

1.教學(xué)模式與批判性思維意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)系

批判性思維意識(shí)應(yīng)包括“尋找真理、開(kāi)放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟七種意識(shí)傾向“，在此設(shè)置假設(shè)一：網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂可以顯著增強(qiáng)學(xué)生批判性思維意識(shí)；

2.教學(xué)模式與批判性思維普遍性的關(guān)系

設(shè)置假設(shè)二：網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維具有普遍性。

3.教學(xué)模式與批判性思維能力的培養(yǎng)的關(guān)系

批判性思維包括三個(gè)緊密聯(lián)系、互相影響的階段：“分析思維方式階段、評(píng)估思維方式階段和提高思維方式階段”，具有公正性、普查性、挑戰(zhàn)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、獨(dú)立性五種品質(zhì)特點(diǎn)，以及思維目標(biāo)、問(wèn)題意識(shí)、觀點(diǎn)分析、概念理論表達(dá)、建立假設(shè)、推理結(jié)論等六種能力。在此設(shè)置了假設(shè)三：網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂可以顯著提升學(xué)生批判性思維能力以及語(yǔ)文綜合閱讀能力。

二、實(shí)驗(yàn)變量的確定及控制措施

1.自變量與因變量的確定

自變量是研究者出于某種研究目的進(jìn)行操縱以引起因變量發(fā)生變化的因素或條件。自變量是因變量的原因，因變量是由于自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象變化或結(jié)果，彼此相互依存。依據(jù)假設(shè)，實(shí)驗(yàn)操作變量是參與網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂研究的學(xué)生：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)采取網(wǎng)狀拓?fù)涫?，?duì)照組學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)采取傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式。

因變量包括：

（1）學(xué)生批判性思維能力的總體改變和各個(gè)分量（思維目標(biāo)、問(wèn)題意識(shí)、觀點(diǎn)分析、概念理論表達(dá)、建立假設(shè)、推理結(jié)論）的變化；

（2）學(xué)生批判性思維意識(shí)的總體改變和原則分量的變化。

（3）學(xué)生語(yǔ)文綜合閱讀測(cè)試能力的總體改變。

2.無(wú)關(guān)變量的控制

無(wú)關(guān)變量，即為實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量以外的影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的因素或條件。實(shí)驗(yàn)者不能根據(jù)它對(duì)所得的結(jié)果做出正確的判斷和解釋。如果不能控制或消除無(wú)關(guān)變量的影響，因變量變化的根本原因就無(wú)法判定。所以在選擇研究變量的同時(shí)，必須辨明無(wú)關(guān)變量，需要在研究過(guò)程中加以控制那些可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響的無(wú)關(guān)變量。

本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，因?yàn)槭前醋匀话嗉?jí)進(jìn)行試驗(yàn)，因而能對(duì)一部分無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制。無(wú)關(guān)變量包括下面五個(gè)方面：學(xué)生自身方面的因素、家庭背景、社會(huì)因素、學(xué)習(xí)環(huán)境和教師因素。

從高中二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生中抽取樣本。他們?cè)谛Ｒ延兄辽僖荒甑膶W(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境基本一致。學(xué)生自身的特點(diǎn)，在進(jìn)入新年級(jí)分班時(shí)，皆由學(xué)校從學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)、班級(jí)人員組成等方面綜合平衡控制，在所屬的班級(jí)層級(jí)中，隨機(jī)分配，具有一定同質(zhì)性。

實(shí)驗(yàn)中涉及的教師具有高中循環(huán)教學(xué)經(jīng)歷，年齡接近，教學(xué)能力相當(dāng)。

三、抽樣及分組的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)學(xué)校江蘇省海安高級(jí)中學(xué)為獨(dú)立設(shè)置的高中，規(guī)模符合要求。學(xué)校各類設(shè)備設(shè)施齊全，配置先進(jìn)。學(xué)生對(duì)絕大多數(shù)對(duì)教師的教學(xué)比較滿意。學(xué)校教研組和課題組具備開(kāi)發(fā)課程的能力。語(yǔ)文教研組承擔(dān)了省級(jí)“十二五”規(guī)劃課題，初步形成了較為可行的課程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等體系，基本滿足實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的需要。

為了保證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)，盡量減少前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理帶來(lái)的交互作用，便于作對(duì)照比較，采用了隨機(jī)后測(cè)控制組設(shè)計(jì)。學(xué)校按學(xué)習(xí)成績(jī)綜評(píng)、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、班級(jí)人員性別比例、選科傾向等因素在進(jìn)入新學(xué)年時(shí)隨機(jī)分成若干個(gè)班級(jí)，采取等組實(shí)驗(yàn)法分層整群隨機(jī)抽樣。分別從高二年級(jí)理科普通班、高三年級(jí)理科強(qiáng)化班、高三年級(jí)文科普通班三個(gè)不同組合中隨機(jī)抽取兩個(gè)，共386名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。在每個(gè)年級(jí)的不同類型班級(jí)組合中，隨機(jī)指派一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用網(wǎng)狀拓?fù)涫浇虒W(xué)模式；對(duì)照班則采取常規(guī)教學(xué)模式。一個(gè)學(xué)期之后采用相關(guān)測(cè)量量表及常規(guī)語(yǔ)文閱讀綜合測(cè)試進(jìn)行后測(cè)。

四、測(cè)量量表的選取

1.批判性思維意識(shí)傾向測(cè)量量表的選取

《加利福尼亞批判性思維傾向測(cè)試》是一種比較成熟且使用較為廣泛的思維能力測(cè)試量具，有較好的信度與效度。

2.批判性思維能力測(cè)量量表的選取

《批判性思維能力檢測(cè)指南》將思維元素與思維標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，從八個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量，比較適合人文學(xué)科檢測(cè)，因而選取《批判性思維能力檢測(cè)指南》作為能力檢測(cè)量表。主要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提供給學(xué)生和教師針對(duì)書(shū)面閱讀報(bào)告進(jìn)行分析和檢測(cè)。

五、數(shù)據(jù)的分析

批判性思維能力檢測(cè)指南從八個(gè)方面進(jìn)行檢測(cè)，每個(gè)方面有初級(jí)水平的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，常見(jiàn)問(wèn)題的五種情況及有技巧的思考者、無(wú)技巧的思考者及批判性問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)樣例。以供被試進(jìn)行自我檢查和反思。

實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐表明，這樣的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是有效地，能較好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

〔本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的高中語(yǔ)文網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂教學(xué)研究》（編號(hào)：D/2015/02/316）的研究成果〕

★作者單位：江蘇海安高級(jí)中學(xué)。