劉文中，吳詩(shī)勇，陳 健

安徽理工大學(xué) 地球與環(huán)境學(xué)院，安徽 淮南 232001

巢湖地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)的教學(xué)思考

劉文中，吳詩(shī)勇，陳 健

安徽理工大學(xué) 地球與環(huán)境學(xué)院，安徽 淮南 232001

地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)是學(xué)生將來(lái)從事地質(zhì)工作的綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生達(dá)到所學(xué)地質(zhì)理論與野外實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。巢湖地區(qū)露頭發(fā)育良好，地層發(fā)育齊全，巖石種類眾多，生物化石精美，地質(zhì)構(gòu)造典型，教學(xué)資源豐富，是開(kāi)展野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的難得場(chǎng)所。教學(xué)過(guò)程中積極采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，在生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍中，鍛煉學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的地學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充實(shí)教學(xué)內(nèi)涵，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，規(guī)范教學(xué)過(guò)程是提高地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)；地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)；巢湖

teaching reform; practice teaching; geological mapping practice; Chaohu

地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完普通地質(zhì)學(xué)、結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、巖石學(xué)、古生物地層學(xué)和構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程以及在地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下從事區(qū)域地質(zhì)調(diào)查工作的過(guò)程訓(xùn)練，是一次綜合性的實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)實(shí)習(xí)使學(xué)生達(dá)到所學(xué)理論與野外實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)闊地質(zhì)眼界，增強(qiáng)動(dòng)手能力。進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的地學(xué)思維，提高他們認(rèn)識(shí)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和吃苦耐勞的敬業(yè)精神。

早在20世紀(jì)80年代安徽理工大學(xué)（原淮南礦業(yè)學(xué)院）地質(zhì)專業(yè)即在巢湖地區(qū)開(kāi)展地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)。后輾轉(zhuǎn)淮南上窯、秦皇島石門(mén)寨和南京湖山等實(shí)習(xí)場(chǎng)地，2004年重返故地。選定巢湖鳳凰山地區(qū)作為地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)基地，除食宿和交通條件因素外，更為重要的是良好的野外地質(zhì)條件[1]。實(shí)習(xí)區(qū)地層發(fā)育齊全，巖石種類眾多，生物化石豐富，地質(zhì)構(gòu)造典型，露頭發(fā)育良好[2-3]。近年來(lái)國(guó)內(nèi)多所高校在該區(qū)開(kāi)展地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)和科學(xué)研究工作，尤其是下三疊統(tǒng)層型候選剖面、馬家山魚(yú)龍化石和郯廬斷裂帶的相關(guān)地質(zhì)研究，為在該區(qū)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)提供了豐富和珍貴的地質(zhì)資料[3-6]。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的更新，教學(xué)內(nèi)涵的充實(shí)，教學(xué)體系的建設(shè)是提高野外地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。

一、教學(xué)理念

教師的角色定位決定了教師教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用。教師的“主導(dǎo)”作用體現(xiàn)在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上，以及教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教與學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系是不可分割的整體，其立足點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。“以學(xué)生為主體”的教育理念要求把培養(yǎng)和教育學(xué)生作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。傳授科學(xué)文化知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力，努力提高學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)和人文、道德修養(yǎng)，是教師的基本職責(zé)[7-8]。

地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)特別重視地學(xué)人才的科學(xué)態(tài)度、興趣培養(yǎng)和創(chuàng)新教育[9-10]。實(shí)習(xí)過(guò)程中組織學(xué)生考察忠廟、姥山、紫薇洞、王鐵（郯廬斷裂）等地學(xué)和人文景觀，提高學(xué)生的地質(zhì)科學(xué)和人文科學(xué)素養(yǎng)[11]。雖然前人在本區(qū)已做過(guò)大量的研究工作，但在地層古生物、沉積環(huán)境、地質(zhì)構(gòu)造等方面仍存在著諸多疑問(wèn)。如葡萄狀白云巖、五通底礫巖和爐渣狀灰?guī)r的成因[12]，晚古生代生物集群滅絕和早中生代生物復(fù)蘇的地質(zhì)信息[13]，魚(yú)龍化石的形成與地殼運(yùn)動(dòng)的相關(guān)關(guān)系，地質(zhì)構(gòu)造發(fā)育特征與郯廬斷裂帶的形成和演化關(guān)系等涉及區(qū)域地質(zhì)演化和全球變化的地學(xué)問(wèn)題[14]。由地質(zhì)現(xiàn)象的觀察引出科學(xué)問(wèn)題，可以開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)視野，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可自由組合、自主選擇相關(guān)地質(zhì)專題進(jìn)行認(rèn)知和分析，并開(kāi)展討論和研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[1]。

二、教學(xué)要求

地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)是綜合性野外地質(zhì)調(diào)查的基本訓(xùn)練，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生在掌握地質(zhì)調(diào)查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地質(zhì)學(xué)的理論和方法，聯(lián)系實(shí)際地綜合分析和現(xiàn)場(chǎng)探究各種地質(zhì)問(wèn)題。實(shí)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行區(qū)域地質(zhì)調(diào)查工作的系統(tǒng)訓(xùn)練，要求學(xué)生熟練掌握地質(zhì)踏勘、剖面測(cè)制、地質(zhì)填圖、數(shù)字成圖和地質(zhì)報(bào)告編寫(xiě)的方法和技能，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)及將來(lái)從事地質(zhì)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)地質(zhì)事業(yè)、探索地球奧秘的興趣，訓(xùn)練“認(rèn)識(shí)，實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐”及“由點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合”等地質(zhì)思維方法，牢固樹(shù)立起艱苦奮斗、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。

實(shí)習(xí)前一周召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)。明確實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求；強(qiáng)化安全意識(shí)，嚴(yán)明實(shí)習(xí)紀(jì)律；介紹實(shí)習(xí)工作計(jì)劃；借用野外裝備，準(zhǔn)備實(shí)習(xí)用品。以班級(jí)為單位，由指導(dǎo)教師介紹實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)概況，實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定原則。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀實(shí)習(xí)指南，并收集和整理前人的研究成果，了解實(shí)習(xí)區(qū)的地質(zhì)研究狀況。

學(xué)生按班級(jí)分編實(shí)習(xí)小組，每小組5～6人。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組工作，協(xié)調(diào)好與班長(zhǎng)和指導(dǎo)教師之間的工作關(guān)系。前期準(zhǔn)備和踏勘階段以班級(jí)為單位進(jìn)行，后續(xù)階段以小組為基本單位獨(dú)立開(kāi)展實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過(guò)程以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握地質(zhì)踏勘、實(shí)測(cè)剖面、地質(zhì)填圖、數(shù)字成圖和地質(zhì)報(bào)告編寫(xiě)的方法和技能。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為實(shí)習(xí)的主動(dòng)參與者而不是被動(dòng)的旁觀者。實(shí)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生的觀察、討論和實(shí)際操作為主，教師應(yīng)采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)野外觀察點(diǎn)和觀察路線教學(xué)內(nèi)容有不同認(rèn)識(shí)時(shí)，可提出疑問(wèn)或反駁。實(shí)習(xí)過(guò)程注重活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)[15-16]。

統(tǒng)一野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。考慮到實(shí)習(xí)隊(duì)組隊(duì)教師的變化和實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)認(rèn)識(shí)的更新，要求實(shí)習(xí)隊(duì)指導(dǎo)教師提前進(jìn)行野外集體備課，做好教學(xué)準(zhǔn)備。獨(dú)立帶班的教師要了解區(qū)域地質(zhì)概況，熟悉實(shí)習(xí)區(qū)的地層層序和組成、礦物巖石特征、常見(jiàn)生物化石、地層沉積環(huán)境和地質(zhì)構(gòu)造等背景知識(shí)，并具有野外地質(zhì)調(diào)查的工作實(shí)踐。實(shí)習(xí)結(jié)束后，認(rèn)真做好實(shí)習(xí)總結(jié)。實(shí)習(xí)隊(duì)各班（組）要進(jìn)行認(rèn)真討論，指導(dǎo)教師總結(jié)。內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)計(jì)劃的完成情況，是否達(dá)到了教學(xué)要求，取得的收獲和存在的問(wèn)題有哪些，有效提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的建議等。

三、教學(xué)內(nèi)容

在貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，推行啟發(fā)和討論式教學(xué)方法的同時(shí)，注重教學(xué)文件和教材的建設(shè)，規(guī)范教學(xué)過(guò)程。2013年重新修編了實(shí)習(xí)大綱，增加了實(shí)習(xí)過(guò)程的科研元素，體現(xiàn)了研究型實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)[17]。通過(guò)精選實(shí)習(xí)區(qū)的地質(zhì)資料和研究成果，采集典型的地質(zhì)標(biāo)本和地質(zhì)現(xiàn)象圖片，編寫(xiě)出版了《巢湖鳳凰山地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)指南》[1]。

根據(jù)實(shí)習(xí)大綱和教學(xué)計(jì)劃，巢湖地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)安排在第5學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間為5周，野外3周。野外實(shí)習(xí)分階段進(jìn)行，可根據(jù)天氣變化情況作適當(dāng)調(diào)整。

1.路線地質(zhì)（踏勘）階段

踏勘通常沿著事先選定的路線進(jìn)行。踏勘路線一般垂直于主構(gòu)造線或地層走向布置，兼顧到交通便利，露頭連續(xù)，地層發(fā)育齊全，接觸關(guān)系清楚，構(gòu)造發(fā)育典型等因素。路線踏勘是整個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵階段，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)選定的踏勘路線和典型地質(zhì)現(xiàn)象的觀察和研究[1]，完成以下教學(xué)內(nèi)容：

（1）全面了解工作區(qū)的地形地貌特征、資源及環(huán)境概況；

（2）學(xué)會(huì)使用地質(zhì)羅盤(pán)、地形圖、GPS等開(kāi)展地質(zhì)工作；

（3）掌握礦物、巖石、化石等手標(biāo)本的描述、鑒定以及標(biāo)本的采集方法和要求；

（4）沉積地層的觀察，包括沉積構(gòu)造識(shí)別、生物化石的認(rèn)知、巖性及巖石組合特征、巖層厚度及其變化、地層的劃分和對(duì)比及時(shí)代確定、巖相分析、地層接觸關(guān)系分析；

（5）地質(zhì)構(gòu)造的觀察描述、類型判斷、特征分析及成因演化等；

（6）典型地質(zhì)現(xiàn)象信手剖面圖和素描圖的繪制；

（7）重點(diǎn)掌握實(shí)習(xí)區(qū)的礦物巖石、地層古生物、地質(zhì)構(gòu)造、代表性巖體、礦產(chǎn)資源、水文地質(zhì)和工程地質(zhì)特征；

路線踏勘結(jié)束后，按時(shí)完成踏勘階段的資料整理工作。

2.實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面階段

野外實(shí)地踏勘結(jié)束后，在開(kāi)展地質(zhì)填圖之前，需要測(cè)制填圖范圍內(nèi)的地質(zhì)剖面。通過(guò)地質(zhì)剖面的測(cè)制，可詳細(xì)了解測(cè)區(qū)內(nèi)的地層、構(gòu)造、礦產(chǎn)及火成巖體侵入等特征。實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面又可分為實(shí)測(cè)地層剖面、構(gòu)造剖面、巖漿侵入體剖面、礦產(chǎn)和地貌剖面等。

實(shí)測(cè)剖面應(yīng)盡量選在交通便利，露頭連續(xù)，地層發(fā)育齊全，接觸關(guān)系清楚，具典型化石特征，構(gòu)造相對(duì)簡(jiǎn)單，巖石組合及厚度均具有代表性的地段。

實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面前，由指導(dǎo)教師講授實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面的方法，介紹地質(zhì)剖面圖的制作方法、規(guī)范和要求。各實(shí)習(xí)小組在教師指導(dǎo)下自行選擇實(shí)測(cè)的剖面位置，依據(jù)野外地質(zhì)剖面的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并按時(shí)完成剖面圖和地層柱狀圖的制作。

實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面結(jié)束后，實(shí)習(xí)隊(duì)分班級(jí)以考核方式做階段小結(jié)，并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)前期教學(xué)內(nèi)容的掌握程度以及是否具備繼續(xù)進(jìn)行實(shí)習(xí)的知識(shí)和能力。教學(xué)活動(dòng)可安排野外路線考核和室內(nèi)考核?？己藘?nèi)容包括：實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)特征的掌握程度；野外地質(zhì)工作的基本方法和技能；地質(zhì)現(xiàn)象的觀察識(shí)別和分析能力；檢查野外記錄、剖面圖和柱狀圖等?？己朔绞接蓭О嘟處熿`活掌握，如提問(wèn)、討論、實(shí)物鑒定、圖件分析等。

3.地質(zhì)填圖階段

經(jīng)過(guò)踏勘和實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面階段，對(duì)工作區(qū)的地層進(jìn)行了研究，確定了地質(zhì)填圖單位之后，就可以按照所劃分的填圖小組，開(kāi)始野外地質(zhì)填圖工作。地質(zhì)填圖的任務(wù)是：在選定的地質(zhì)路線和地質(zhì)點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察、描述，全面收集工作區(qū)的各種地質(zhì)資料，在地形圖上如實(shí)地標(biāo)定出各種地質(zhì)界線，為編制地質(zhì)圖和編寫(xiě)地質(zhì)報(bào)告提供基礎(chǔ)資料。地質(zhì)填圖是區(qū)域地質(zhì)測(cè)量中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

實(shí)測(cè)剖面階段結(jié)束后，由帶隊(duì)教師講授1∶5萬(wàn)地質(zhì)填圖的規(guī)范、方法和要求[1]。

該階段教學(xué)活動(dòng)與前期的區(qū)別在于教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，教師發(fā)揮指導(dǎo)和輔導(dǎo)作用。提倡以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生之間和師生之間就某些地質(zhì)問(wèn)題展開(kāi)討論以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，有效發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展地質(zhì)工作的積極性和創(chuàng)造性。

教學(xué)組織方式是以實(shí)習(xí)小組為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。野外填圖前，各小組要安排工作計(jì)劃，進(jìn)行路線設(shè)計(jì)，在征得指導(dǎo)教師同意后方可實(shí)施。階段工作由小組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，其他成員密切配合。地質(zhì)路線的布置、地質(zhì)觀察點(diǎn)的確定、地質(zhì)界線的勾繪等工作由全體成員共同完成。小組成員對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象觀察、地質(zhì)信息采集、記錄的描述、地質(zhì)界線的勾繪等工作都要做到能獨(dú)立地進(jìn)行操作。對(duì)于在野外遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，可在教師指導(dǎo)下在現(xiàn)場(chǎng)共同商討解決。

在整個(gè)地質(zhì)填圖階段，指導(dǎo)教師每天都應(yīng)在室內(nèi)逐一檢查各小組的填圖工作完成情況。對(duì)于不符合填圖要求和規(guī)范以及存在質(zhì)量問(wèn)題的工作內(nèi)容要求學(xué)生及時(shí)返工，并督促學(xué)生及時(shí)做好當(dāng)日的資料和數(shù)據(jù)整理工作。

4.專題研究階段

專題研究的教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)地質(zhì)、水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、地質(zhì)災(zāi)害、環(huán)境地質(zhì)、旅游地質(zhì)等多個(gè)方面；也可利用前期各階段獲得的基礎(chǔ)資料進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)[18]。開(kāi)展專題研究教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師要尊重學(xué)生的選題并給予指導(dǎo)。選題要符合實(shí)際，綜合考慮時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和本人基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，在地質(zhì)填圖工作結(jié)束后或同期開(kāi)展，也可延續(xù)到校內(nèi)繼續(xù)研究。其成果可以體現(xiàn)在實(shí)習(xí)報(bào)告中，也可單獨(dú)成文。

以上各階段工作完成后，回校進(jìn)行地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)最后一個(gè)階段——數(shù)字成圖和實(shí)習(xí)報(bào)告的編寫(xiě)工作。

四、報(bào)告編寫(xiě)和成績(jī)?cè)u(píng)定

野外實(shí)習(xí)結(jié)束回校后，分班級(jí)以卷面考試或面試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，測(cè)評(píng)學(xué)生實(shí)習(xí)階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度以及是否具備開(kāi)展區(qū)域地質(zhì)調(diào)查工作的基本知識(shí)和能力。要求學(xué)生使用MAPGIS軟件，完成地形地質(zhì)圖、綜合地層柱狀圖、圖切剖面圖、構(gòu)造綱要圖等圖件的繪制，并認(rèn)真撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。個(gè)人提交的實(shí)習(xí)成果有：巢湖鳳凰山地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)報(bào)告，地形地質(zhì)圖（含綜合地層柱狀圖、圖切剖面圖），實(shí)測(cè)地層剖面圖（含柱狀圖），構(gòu)造綱要圖，實(shí)習(xí)日志。

1.實(shí)習(xí)報(bào)告的編寫(xiě)

地質(zhì)報(bào)告是地質(zhì)填圖工作成果的集中反映。要求內(nèi)容真實(shí)豐富、觀點(diǎn)明確、證據(jù)充分、重點(diǎn)突出、層次清楚、圖文并茂。編寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告的素材主要來(lái)源于實(shí)習(xí)指南、實(shí)物照片和野外記錄，也可以參考有關(guān)教材和書(shū)籍。提倡引用相關(guān)文獻(xiàn)和前人的研究成果，開(kāi)展相關(guān)地質(zhì)專題的研究和分析。

編寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告是每一個(gè)學(xué)生綜合知識(shí)、分析能力和文字表達(dá)能力的具體表現(xiàn)，這些能力是地質(zhì)學(xué)科學(xué)習(xí)中必不可少的。每個(gè)同學(xué)都必須認(rèn)真對(duì)待。撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)，同學(xué)之間可以互相討論，但不得相互抄襲和互相拷貝。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，取消實(shí)習(xí)成績(jī)或重新撰寫(xiě)。

實(shí)習(xí)報(bào)告要求立意明確，資料詳實(shí)，思路清晰，結(jié)構(gòu)合理、文理通順。內(nèi)容充實(shí)、圖表美觀、圖文并茂是實(shí)習(xí)報(bào)告的基本要求。

實(shí)習(xí)報(bào)告中要對(duì)地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。概括本次工作的主要成果及新發(fā)現(xiàn)，新認(rèn)識(shí)；總結(jié)所取得的研究成果，存在的主要問(wèn)題，并提出相關(guān)的合理化建議。

2.實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定

地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定具有綜合性，應(yīng)全面考察學(xué)生實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、動(dòng)手能力、思維能力、野外及室內(nèi)作業(yè)的完成情況以及地質(zhì)圖件和實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量等。

實(shí)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)定主要依據(jù)四個(gè)方面：實(shí)習(xí)表現(xiàn)、野外記錄和實(shí)習(xí)日志質(zhì)量（20%）；基本知識(shí)、基本方法和基本技能的掌握程度（考核成績(jī)，30%）；成果圖件質(zhì)量（20%）；實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量（30%）。成績(jī)“優(yōu)秀”（90分以上）者，控制在總?cè)藬?shù)的15%以內(nèi)為宜。

五、結(jié)束語(yǔ)

巢湖鳳凰山地區(qū)食宿和交通方便，更由于良好的野外地質(zhì)條件，已成為重要的地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)區(qū)地層發(fā)育齊全，巖石種類眾多，生物化石豐富，地質(zhì)構(gòu)造典型，露頭發(fā)育良好。尤其是下三疊統(tǒng)層型候選剖面、魚(yú)龍化石和郯廬斷裂帶的地質(zhì)研究，為更好地在實(shí)習(xí)基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供了極其豐富和珍貴的地質(zhì)資料。

安徽理工大學(xué)地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程、水文與水資源工程等本科專業(yè)多年來(lái)一直在巢湖鳳凰山地區(qū)開(kāi)展野外地質(zhì)教學(xué)。地質(zhì)現(xiàn)象的深化認(rèn)識(shí)、典型教學(xué)點(diǎn)的梳理、觀察路線的精選、實(shí)習(xí)手段的更新、教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)是確保地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的更新，教學(xué)內(nèi)涵的充實(shí)，是不斷適應(yīng)教學(xué)改革和提高野外地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。

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G642

A

1006-9372（2017）02-0073-04

2016-09-11。

安徽省“巖石學(xué)精品資源共享課程”建設(shè)項(xiàng)目（2014gxk035）；安徽理工大學(xué)“地質(zhì)工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)項(xiàng)目。

劉文中，男，教授，主要從事基礎(chǔ)地質(zhì)的教學(xué)和科研工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

劉文中，吳詩(shī)勇，陳健.巢湖地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)的教學(xué)思考[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2017，26（2）：73-76.

Title:Thinking about Teaching of Geological Mapping Practice in Chaohu Region

Author(s):LIU Wen-zhong, WU Shi-yong, CHEN Jian