◆陳永江

（武漢現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育中心）

淺議中職學(xué)生心理健康及個性發(fā)展教育

◆陳永江

（武漢現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育中心）

心理健康和身體健康是構(gòu)成健康范疇的不可缺少的組成部分，針對中職學(xué)生青春期的特點，為有效地進行心理健康及個性發(fā)展教育，應(yīng)遵循滲透性原則、理性原則、特異性原則和穩(wěn)恒性原則。

心理健康教育 個性發(fā)展 中職生

國際衛(wèi)生組織早已確定的健康標(biāo)準(zhǔn)明確指出，心理健康和身體健康是構(gòu)成健康范疇的不可缺少的組成部分。 然而，大多數(shù)中職學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育和以此為基礎(chǔ)的個性發(fā)展教育仍未給予足夠的重視。 直到有一些青少年因心理危機而走入歧途時，社會上才零星出現(xiàn)了諸如“心理熱線電話”“心理咨詢中心”等正式或非正式組織。 他們是伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的形成而出現(xiàn)的，令人喜憂參半，因為他們至少存在這樣的不足：即對學(xué)生心理問題的成因及對策缺乏系統(tǒng)的了解和長遠(yuǎn)的計劃，難免出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象。 因而社會迫切需要學(xué)校擔(dān)此重任，建立以學(xué)校教育為主、社會家庭教育為輔的心理健康教育機制，確立系統(tǒng)科學(xué)的心理及個性發(fā)展教育大綱，持之以恒循序漸進地對學(xué)生進行教育。 更需要廣大教育工作者勇于實踐，為建立和完善心理健康教育積累更多的經(jīng)驗。

中學(xué)至大學(xué)時代的學(xué)生即將投入新的環(huán)境（或是新的學(xué)校、或是社會），因而在此期間，必須完成從理想型向?qū)嶋H型的心理結(jié)構(gòu)變化。 其健康的心理結(jié)構(gòu)是：活潑、勇敢、敏感、理智（羅素語）。 具體地講，一是明確自我意識，對自己能做客觀評價，明白自己的長處與不足，不因長處而自大、自傲，不因缺點而自卑、自棄。 二是性格開朗、樂觀和善于控制情緒。 三是有正義感、責(zé)任感和戰(zhàn)勝邪惡的勇氣。 四是與人為善，人際關(guān)系良好。 同時，還應(yīng)注意正確地評價自己的個性，發(fā)展自己的個性。

1.滲透性原則。 理論聯(lián)系實際地學(xué)好教育心理理論，提高教師的自身修養(yǎng)，做學(xué)生的表率，言傳身教、潛移默化地對學(xué)生進行心理健康教育。 這是滲透性原則的第一層含義。“榜樣的力量是無窮的”，只要教師真正做到為人師表，那么學(xué)生生活圈的這位活榜樣，必然會給學(xué)生的心理健康成長帶來良好的影響，增強其塑造自我的信心。 我們常常發(fā)現(xiàn)：一個性格開朗、情緒穩(wěn)定的老師，其學(xué)生中不乏樂觀進取、不驕不躁者；一個勇于承擔(dān)責(zé)任的班主任，可以帶出一個正直得力的班委會；一個獨立思考、創(chuàng)造力強的任課教師，可以使學(xué)生作業(yè)中的解難方法色彩紛呈。 這一切都是教師“身教”的結(jié)果，它為“言傳”達(dá)理預(yù)期效果打下了堅實的基礎(chǔ)。

滲透性原則的第二層含義是在集體中進行相互滲透式的教育。 人無完人，但只要集中大多數(shù)成員的優(yōu)點，并確定為心理健康教育的短期目標(biāo)，培養(yǎng)集體意識，就會使學(xué)生自覺地進行自我控制，取人之長、補己之短。 班級每個成員就會在維護集體形象（集體意識的外在形式）的同時，看到自己的進步而更加熱愛集體，從而形成更高層次的集體意識并日益向心理健康教育的目標(biāo)接近。

2.理性原則。 理性原則是指教師在進行心理健康教育時，始終要把對學(xué)生的嚴(yán)格要求與對學(xué)生的尊重有機地結(jié)合起來。 保姆式的溺愛或家長式的嚴(yán)格，都難以達(dá)到理想的教育效果，只有遵循這一理性原則，才能使教師提出的要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識。

對學(xué)生的心理問題，第一步，應(yīng)當(dāng)在關(guān)懷和愛護中取得學(xué)生的信任，從而真正弄清產(chǎn)生問題的根源；第二步，正確地、恰當(dāng)?shù)?、明確地制訂教育計劃并嚴(yán)格地執(zhí)行。 如果學(xué)生要執(zhí)行中對改變自己的缺點沒有信心，教師就應(yīng)尊重并鼓勵學(xué)生以增強其信心。 許多學(xué)生自學(xué)心理治療方面的書籍卻收效甚微，究其原因，就是對自己要求不嚴(yán)格，沒有信心，缺少一個嚴(yán)格與關(guān)懷相結(jié)合的良師益友。

3.特異性原則。 特異性原則要求教師注意學(xué)生心理問題的個性特點，采取不同的教育方式，做到有的放矢、對癥下藥。

學(xué)生常見的心理障礙可分為以下幾種：自傲與自卑，虛榮和嫉妒，盲目從眾與逆反心理，消極的自我滿足，另外還有孤獨感、多疑恐懼癥等。 產(chǎn)生這些心理障礙的原因是多方面的：或?qū)π颅h(huán)境中的生活不適應(yīng)、或不善于處理人際關(guān)系、或?qū)I(yè)思想差、情緒重、或因突發(fā)事件心理承受能力差、或因自尊心太強過于敏感等。 至于個性形成的原因更是千差萬別。

遵循特異性原則進行心理健康教育，教師首先必須深入了解學(xué)生，注意收集學(xué)生心理健康及個性方面的材料、對學(xué)生的個體情況了如指掌，并要對所收集的材料進行分析綜合；其次，對不同年齡、不同心理問題、不同個性的學(xué)生，要進行不同方式的教育。 只有這樣，才能收到預(yù)期的效果。

4.穩(wěn)恒性原則。 穩(wěn)恒性原則要求注意心理健康教育影響的一致性與連貫性。 即要求社會、學(xué)校、家庭對學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)有一致性，避免相互矛盾、彼此抵消，以增強教育的合力；同時，還要求有科學(xué)系統(tǒng)的教育計劃，并嚴(yán)格地執(zhí)行下去，防止前后脫節(jié)、虎頭蛇尾，以保證教育效果的積累，從而保證教育效果在時間及空間上的穩(wěn)恒增長。 正因為如此，才應(yīng)確立系統(tǒng)的心理健康及個性發(fā)展教育大綱，通過千千萬萬教育者的實踐，真正地“救救孩子”。