馮楚吟

（四川大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，四川 成都 610207）

論中學(xué)舞蹈教學(xué)存在的問題及對策

馮楚吟

（四川大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，四川 成都 610207）

隨著中國教育體制的不斷改革與發(fā)展，素質(zhì)教育越為重要。舞蹈，作為藝術(shù)門類之一，也逐漸進入了我國普通中學(xué)的校園。本文簡要分析當(dāng)今普通中學(xué)的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，并試圖探討以普通中學(xué)生為對象的舞蹈教學(xué)方法。

中學(xué)舞蹈教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法

一、我國普通中學(xué)的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代化進程的加快，人們對物質(zhì)文化需求越來越高。在我國教育方面，國家更加重視對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，并隨著素質(zhì)教育的深化與改革，藝術(shù)教育也成為了其核心之一。舞蹈是一切藝術(shù)之母，其文化內(nèi)涵與功能是其他學(xué)科不能替代的。我國的“舞蹈教育”也在“素質(zhì)教育”提出后正式進入校園，目前已有許多普通中學(xué)開設(shè)了舞蹈課程，這不僅使舞蹈教學(xué)對象更為全面，也將促進舞蹈教育的發(fā)展，更會逐步提高我國的整體舞蹈水平。

但由于舞蹈課程進入中學(xué)教育還處于初級階段，有的學(xué)校是將舞蹈課放在藝術(shù)特長生的培訓(xùn)課程中，有的是把舞蹈課作為全體學(xué)生的課外放松活動，因此在目前的中學(xué)舞蹈教學(xué)中難免會存在一些問題。

（一）中學(xué)舞蹈面臨的社會現(xiàn)實問題

雖然我國的教育體制已經(jīng)倡導(dǎo)以素質(zhì)教育為主，但就現(xiàn)階段社會來說，還是以應(yīng)試教育為主導(dǎo)。雖說音樂、美術(shù)早已分別作為獨立學(xué)科進入了我國中學(xué)生的課程中，但實際情況是：大多學(xué)校依然把教學(xué)重點放在語、數(shù)、外等須參加升學(xué)考試的學(xué)科上，特別在臨考階段，音樂、美術(shù)不得不為了那些主科課程而做出“犧牲”。因此在這種應(yīng)試教育的模式下，也不難猜想為何會把作為藝術(shù)教育三大重要內(nèi)容的舞蹈教育課程設(shè)為藝術(shù)特長生的“獨享課”或全校學(xué)生的“游戲課”。正因為目前面臨的還是應(yīng)試教育體制，而這樣的教育體制又不會在短時間內(nèi)有所改變，所以致使各中學(xué)對舞蹈學(xué)科的重視程度也非常不夠。

（二）教學(xué)前期的準(zhǔn)備不足

舞蹈教學(xué)的前期工作是非常重要的，它既包括教學(xué)的環(huán)境、設(shè)施，也包括教師的備課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計……這一系列的準(zhǔn)備工作都會直接影響到一堂舞蹈課的教學(xué)效果。筆者于2015年3月至5月在一所普通中學(xué)實習(xí)，并作為一名舞蹈實習(xí)教師參與了學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)的工作，下面筆者根據(jù)自己的實習(xí)經(jīng)歷，從舞蹈教學(xué)的硬件設(shè)施、教師與教材三方面分析廣大中學(xué)（針對已開設(shè)舞蹈課程的普通中學(xué)）在舞蹈教學(xué)中存在的問題：

1、硬件設(shè)施：按照標(biāo)準(zhǔn)舞蹈教室的規(guī)定，一間舞蹈練功房的面積不低于200平方，把桿、鏡子、地膠、音響等也是必須的硬件設(shè)備。部分中學(xué)的確開展了舞蹈課，但是由于教室太小，設(shè)施不足等無法滿足學(xué)生的上課需要，以至于課程不能有效進行。

2、教師的專業(yè)性：舞蹈課需要的是自身具備一定專業(yè)能力的舞蹈教師，但有的中學(xué)舞蹈課卻是由從事音樂教學(xué)、體育舞蹈、形體模特等其他專業(yè)的教師任教，或許這些專業(yè)與舞蹈的某一方面有一絲相關(guān)性，但歸根到底這樣的課程是不具備舞蹈專業(yè)性質(zhì)的。舞蹈教學(xué)最基本的特點就是“言傳身教”，舞蹈教師在教學(xué)過程中，“言傳”與“身教”是同時進行的，對舞蹈動作、規(guī)格要領(lǐng)、元素、術(shù)語……需要準(zhǔn)確的表達；教師的身教更需要規(guī)范性，因為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時是以模仿教師的動作、眼神、表情為主來接受學(xué)習(xí)，一個不是舞蹈專業(yè)出身，沒有經(jīng)過舞蹈的正規(guī)系統(tǒng)性訓(xùn)練的教師如何又具備這些教學(xué)要求呢？因此，不管教學(xué)對象是舞蹈專業(yè)院校的學(xué)生，還是普通中學(xué)的學(xué)生，都必須由具備舞蹈專業(yè)能力的教師進行授課，這既是對學(xué)生的負(fù)責(zé)也是對教師的職業(yè)尊重。

3、教材缺乏合理性：當(dāng)今中學(xué)教育的重點還是應(yīng)試教育，過多課程對學(xué)生的學(xué)業(yè)也造成了壓力與負(fù)擔(dān)，加上中學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)目的并不是讓他們以后必須從事職業(yè)化舞蹈，因此針對中學(xué)生的舞蹈教學(xué)是區(qū)別于專業(yè)舞蹈學(xué)校學(xué)生的。有的舞蹈教師在對普通中學(xué)生教學(xué)時，還是延用給舞蹈專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法，或用少兒舞蹈教學(xué)方法，或甚至將自己在大學(xué)時學(xué)的教材簡單化后作為中學(xué)生舞蹈教學(xué)方法，這些教學(xué)方法都是不正確的。舞蹈教學(xué)要因材施教，中學(xué)生舞蹈教學(xué)也需要一套有針對性、適用性、合理性、系統(tǒng)性的教材，如果教師只是一味照搬其他的教材，不結(jié)合自身的理解與教學(xué)對象的實際情況，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容模糊，那么其教學(xué)效果也是不好的。

（三）相關(guān)政策對中學(xué)舞蹈教育教學(xué)的功利化

近些年，隨著“舞蹈考級”、“舞蹈特長生升學(xué)加分”等大力推行，以及全國舉行的各種性質(zhì)的舞蹈大賽，這都使社會各界對舞蹈有了更多地關(guān)注。比如：從2004年開始，教育部規(guī)定藝術(shù)特長生高考可享受降分政策，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的54所一流高校也都被批準(zhǔn)為招收藝術(shù)特長生的試點院校，舞蹈也成為了各類藝術(shù)特長招生考試中的一項。這一政策的規(guī)定，使更多學(xué)生開始學(xué)習(xí)藝術(shù)，不僅是有的中學(xué)在學(xué)校里相繼開設(shè)了相關(guān)藝術(shù)課程，而且校外藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的報名也如火如荼，特別是學(xué)習(xí)舞蹈的人數(shù)也日益增多。

筆者認(rèn)為此現(xiàn)象對于舞蹈教育教學(xué)來說既有利也有弊：其一，在中學(xué)增設(shè)舞蹈課，能讓更多的學(xué)生認(rèn)識舞蹈、學(xué)習(xí)舞蹈，在舞蹈學(xué)習(xí)中歷練到不怕苦、不怕累的堅強毅力，活躍了校園文化，豐富了校園生活，也利于我國舞蹈教育教學(xué)的發(fā)展；其二，目前我國的應(yīng)試教育體制固然不動，中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，“高校降分招收藝術(shù)特長學(xué)生”、“考級政策”等難免會使部分家長“逼迫”自己孩子學(xué)特長，或許是為了某種“虛榮心”將“孩子的興趣”變?yōu)椤凹议L的興趣”，而這種“潮流”甚至也會導(dǎo)致有的培訓(xùn)機構(gòu)為了一味地盈利就開設(shè)所謂的“速成班”，有的舞蹈教師在教學(xué)的時候，帶著“為了收學(xué)費而完成任務(wù)”的心態(tài)隨便教一個舞蹈就草草了事，那這最后的結(jié)果就是學(xué)生是在被動的、無效的學(xué)習(xí)，教師不負(fù)責(zé)任地教學(xué)，家長花“冤枉錢”，從中也助長某些只為了盈利的培訓(xùn)機構(gòu)的勢力，從而更影響了舞蹈教育教學(xué)的健康發(fā)展。

二、我國普通中學(xué)的舞蹈教學(xué)方法

（一）運用有效教學(xué)手段增加學(xué)生的興趣

無論學(xué)習(xí)什么，對之感興趣才是學(xué)習(xí)的初始動力。素質(zhì)教育中的舞蹈教學(xué)面對的是全體中學(xué)生，但有的學(xué)生也許對舞蹈并沒有那么的感興趣，那么這就需要舞蹈教師運用有效的手段增加學(xué)生對舞蹈課的好奇心。比如，可將多媒體手段運用到舞蹈教學(xué)中，舞蹈是一種直觀藝術(shù)，教師通過多媒體播放關(guān)于各種舞蹈的文化與歷史，或各類舞蹈作品的視頻等激發(fā)學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，增加他們對舞蹈的好奇心。當(dāng)然，激發(fā)興趣的手段還有許多，運用多媒體是一個行之有效的方法，既可以提高學(xué)生興趣，拓展他們的思維，也可以使教學(xué)更加靈活?？傊还苁褂檬裁捶椒?，其重點是在于每位老師怎樣有效利用，激發(fā)學(xué)生的情感。

（二）教學(xué)內(nèi)容按階段合理分配

教學(xué)對象不同，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也會不同，最終的教學(xué)目的也有所異。比如，可將芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容引入到中學(xué)舞蹈課堂，因為芭蕾基訓(xùn)的訓(xùn)練體系相對科學(xué)，而中學(xué)生處于生長發(fā)育階段，骨骼生長還未完全，這時借用芭蕾基訓(xùn)教材中的相關(guān)訓(xùn)練方法可以幫助他們改掉彎腰駝背的缺點，形成挺拔形體的習(xí)慣。但是也并不能完全照搬芭蕾基訓(xùn)的訓(xùn)練，因為芭蕾基訓(xùn)教材適用的對象是從事職業(yè)芭蕾舞蹈的學(xué)生，而普通中學(xué)生舞蹈課堂的訓(xùn)練手段與專業(yè)芭蕾舞蹈課堂是不同的，加上我國普通中學(xué)的學(xué)生又分為了年齡一般在11-15歲的初中學(xué)生（7-9年級）與年齡一般在15-18歲高中學(xué)生（10-12年級），進而對中學(xué)不同階段的學(xué)生的訓(xùn)練又是不同的。這需要教師做到因材施教，自己在參考芭蕾基訓(xùn)教材時，要借用適合中學(xué)生心理與生理的教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練方法，再根據(jù)不同階段學(xué)生的情況進行科學(xué)地解構(gòu)與合理地改編，最后形成適合自己所教學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練方法。

（三）建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

要提高教學(xué)效果，教師首先要轉(zhuǎn)變自身角色，從對學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的交流者，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。我國的中學(xué)生課堂中，幾乎所有的課程都是以教師為主導(dǎo)，教師一味教知識，忽略了在學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生是相互的關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，并有“老師教的都正確”的意識。由于普通中學(xué)不可能像專業(yè)舞蹈學(xué)校那樣，將舞蹈課詳細(xì)地分類再作為主要科目排課時，普通中學(xué)的舞蹈課是作為的一門藝術(shù)教育課程，課時會相對偏少，那么對于這種特殊的情況，教師依然要將舞蹈理論與實踐結(jié)合：在理論教學(xué)方面，筆者認(rèn)為可以把我國民族民間舞蹈的相關(guān)知識作為主要教學(xué)內(nèi)容，原因之一是我國有56個民族，各民族舞蹈是我國傳統(tǒng)文化中的燦爛瑰寶，作為一名中國人學(xué)習(xí)民族舞蹈的文化是理所當(dāng)然，其次讓在中學(xué)生了解、認(rèn)識、學(xué)習(xí)各民族舞蹈的同時，也是傳承保護“民族文化之根”；實踐方面，在教授適合中學(xué)生形體技能基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)將“創(chuàng)意”融入舞蹈教學(xué)中，讓學(xué)生能在舞蹈中學(xué)習(xí)，讓他們了解身體，學(xué)習(xí)舞蹈的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

以學(xué)生為中心的合作交流也是一種必要的舞蹈教學(xué)方法。教師把學(xué)生分組，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們以小組的形式共同完成同一個教學(xué)目標(biāo)。比如，在理論課上，學(xué)生在觀看舞蹈作品后，組內(nèi)每人可自由發(fā)表見解，最后將梳理得到的相關(guān)信息與教師進行交流，這樣的方式是讓學(xué)生自己在與其他的同學(xué)、老師的相互交流中，豐富自己的知識量，提高自己的分析能力；在實踐課上，教師應(yīng)采取分組或分小班教學(xué)的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時能夠互相觀摩，促使大家共同進步。總的來說，以合作交流的方式進行舞蹈學(xué)習(xí)應(yīng)該成為舞蹈教學(xué)中的一種潮流。

綜上所述，舞蹈教學(xué)是“教”與“學(xué)”的過程，既要強調(diào)教師授課的規(guī)范性與系統(tǒng)性，合理性與科學(xué)性，也要注重學(xué)生接受學(xué)習(xí)的能力，使他們主動學(xué)習(xí)。中學(xué)舞蹈教學(xué)與專業(yè)院校的舞蹈教學(xué)、少兒舞蹈教學(xué)是不一樣的，把它放在普通中學(xué)的藝術(shù)教育課程中，其主要目標(biāo)是將舞蹈作為一種藝術(shù)形態(tài)全方位地教授給所有學(xué)生，使中學(xué)生能夠認(rèn)識舞蹈、了解舞蹈，開拓他們的身體與思維，提高學(xué)生的舞蹈美育，從舞蹈的訓(xùn)練中培養(yǎng)他們的吃苦耐勞精神。

加強我國中學(xué)生的舞蹈教育也是一項艱難、長久的教育任務(wù)，需要各級的教育工作者，以及各中學(xué)重視、關(guān)注以及加大投入。從民主的角度來講，每一個學(xué)生都應(yīng)該有舞蹈教育的機會。舞蹈在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程中所起的作用是其他任何學(xué)科都不能替代的，美國南卡羅來納大學(xué)的布倫達·普·麥克臣（Bredna Pugh McCutchen）教授說過，“舞蹈是主干課程，舞蹈與其他藝術(shù)一樣，應(yīng)該從幼兒園持續(xù)學(xué)習(xí)到12年級”。舞蹈作為一種具有生命力的藝術(shù)，學(xué)習(xí)其目的應(yīng)該是純粹的，而不能因所謂的“考級”政策、“加分”政策等而帶有功利目的性。

三、結(jié)語

一個國家的國民舞蹈文化水平的高低，并不是取決于專業(yè)舞蹈的教育水平，而取決的是國家基礎(chǔ)舞蹈教育水平的高低。中學(xué)教育屬于我國基礎(chǔ)教育階段，加強中學(xué)舞蹈教育教學(xué)有利于發(fā)展國家基礎(chǔ)教育中的藝術(shù)教育，提高我國國民的藝術(shù)修養(yǎng)與舞蹈文化素質(zhì)。通過舞蹈教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識舞蹈，掌握舞蹈的基本知識，了解各民族舞蹈的文化歷史，加強學(xué)生的審美意識，進而也提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

本文對目前中學(xué)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀做出了簡要的梳理，并提出了一定的對策與建議，但這只是筆者對我國普通中學(xué)舞蹈教學(xué)的初探。關(guān)于普通中學(xué)生的舞蹈教學(xué)方法還需要運用多種調(diào)查方法做大量的實踐與研究，才能得出更加科學(xué)合理的預(yù)期結(jié)果。

[1] [美]布倫達·普·麥克臣(Bredna Pugh McCutchen).舞蹈:作為藝術(shù)教育[M].上海:上海音樂出版社,2015.

[2] 張薇.淺析我國義務(wù)教育階段舞蹈課程的內(nèi)容建構(gòu)[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報,2006,02.

[3] 張沛.淺談以學(xué)生為中心的舞蹈教學(xué)模式——建構(gòu)主義理論在舞蹈教學(xué)中的運用[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報,2008,14.