謝 晉

（長江大學藝術學院，湖北 荊州 434023）

民族聲樂，是以其他傳統(tǒng)藝術為基礎，以國內(nèi)國外藝術精華為養(yǎng)分而形成的具有本民族特色的藝術形式和音樂形式。既然被冠有“民族”二字，必然就包含著本民族傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，是一筆巨大的且不可替代的精神財富。民族文化是需要被記錄的，自然也需要被傳承。我國各高校學習民族聲樂專業(yè)知識的大學生是民族聲樂領域的人才，更是擔任我國民族聲樂發(fā)展和壯大重任的傳承人。在當前提倡文化自信的歷史背景下，我國高校對于民族聲樂的教學任務便越發(fā)重大，不僅要教給學生們扎實的聲樂理論基礎知識，更要培養(yǎng)他們成為富有深厚民族文化內(nèi)涵和傳統(tǒng)精神美德的民族聲樂人。因此，對教學方式與內(nèi)容進行多元化改革迫在眉睫，也勢在必行。

一、高校民族聲樂教學的現(xiàn)狀與問題

民族聲樂的教學是極其專業(yè)化的教學，自20世紀50年代后期，我過高校音樂教育便開設了民族聲樂這一分支?？傮w而言，我國的民族聲樂取得的成績還算不錯，涌現(xiàn)了一大批如宋祖英、吳碧霞等優(yōu)秀的民族聲樂家，也創(chuàng)作出來眾多膾炙人口的優(yōu)秀音樂作品。但是，隨著多元化的時代潮流襲來，為了民族聲樂更好地發(fā)展和走向世界，我國當前高校民族聲樂教學中存在的問題必須引起重視并盡快解決。

（一）專業(yè)性師資力量不足

民族聲樂其實在音樂教學中是比較小眾的一個分支，不僅積極報考這門專業(yè)的學生不如像流行音樂專業(yè)的學生人數(shù)多，其師資力量相對來說也是有欠缺的。這不僅體現(xiàn)在現(xiàn)今多數(shù)高校里的大部分教師身兼多門不同的課程，而且很多教師本身就沒有深厚的民族聲樂知識基礎，他們雖接受過專業(yè)的教育，但早期的主攻方向是美聲唱法，并沒有深層次接觸過原生態(tài)民族音樂。每門專業(yè)課的教學老師都應有扎實的相關知識，更應有相關實際經(jīng)驗予以輔助，這樣才能深刻、直接地給學生們傳授知識，帶領他們領悟民族聲樂的內(nèi)在美。反觀現(xiàn)在，多門雖有交叉但主線方向不一樣的課程都由一位老師兼任，域廣則不精，每門課程教學的專業(yè)性和深厚度得不到保證。學生在大學中的學習，不應是略懂皮毛而已，而應該深度挖掘他們對專業(yè)的感受力和領悟力，從而形成自己的系統(tǒng)與理解。

（二）教學方式課本化模式化

教學方式課本化、模式化是最嚴重、最急需改革的一個現(xiàn)象，老師為了按時完成教學進度、學生順利通過考試，大都會形成一套較為固定的教學安排，這樣一來，雖然表面上取得了較好的成果，但是難以保證學生們都掌握了要領。不僅如此，在傳統(tǒng)課堂上，老師占據(jù)主導地位，學生們的主體價值沒有得到重視，呈現(xiàn)出的是“填鴨式”的教育。一套教育方式沿用多年且面向無數(shù)個不同資質(zhì)、不同個性的學生，以致學生只機械地學到了課本上固有的理論知識，卻難以走進民族聲樂的靈魂深處，一旦學生知道了老師一成不變的“套路”，學習的積極性就會下降。盡管有些學生掌握了高超的發(fā)聲技巧和演唱技巧，但是能從中領悟到中華民族的精神內(nèi)涵與文化價值的人仍為少數(shù)。

模式化教學方式的另一個弊端在于教學中無法融入新興的音樂理論和相關實踐經(jīng)驗，課堂知識和實際脫節(jié)，會窄化學生們的視野和間接體驗。雖然民族聲樂是以傳統(tǒng)文化為基礎，但仍需要與時俱進。

二、高校民族聲樂教學多元化的建議

高校民族聲樂教學的多元化既指要涉及不同流派或地域的民族唱法，也指要面向不同特色的學生群體，因材施教。

（一）改革傳統(tǒng)聲樂教材，優(yōu)化聲樂課程設置

民族聲樂基本技能是民族聲樂教學中一以貫之的重點，在高校多元化改革進程中，不能忽視對學生們聲樂技巧的訓練，幫助他們建立起完善的音樂學知識結構，但也不能忘記注重學生對傳統(tǒng)民族聲樂曲目體驗感的培養(yǎng)。除了開設傳統(tǒng)理論課、技巧課，還可以開設創(chuàng)新性體驗課，即采用多樣化的方式對經(jīng)典曲目進行創(chuàng)作情景復現(xiàn)，將典型曲目與教學內(nèi)容有機結合，讓學生自我設計、置身其中，從而深切體會到曲目的文化內(nèi)涵，也有利于提高學生們主動創(chuàng)作的積極性。除此之外，還要注重學生之間不同的特色資質(zhì)，展開個性化課堂教學，最大化挖掘每個學生的長處。

（二）回歸原生態(tài)民族音樂，吸收不同民族音樂精華

我國有五十六個民族，每個民族都有自己獨特的文化，其凝結而生的民族音樂自然也各有千秋，那些未經(jīng)修飾、純天然的歌唱方式被稱為民族通俗唱法。民族聲樂多元化教學要巧妙借鑒這些民族通俗唱法，使聽眾能感受到濃烈的自然氣息，自然就能拉近與民族聲樂的距離。其次，還可以擴大招收具有原聲態(tài)民歌表現(xiàn)能力的學生，來自不同生活環(huán)境的學生大多數(shù)都會帶有本地民族聲樂的基礎，通過老師針對性的教育與指導，能將他們得天獨厚的優(yōu)勢充分地展現(xiàn)出來。另外，加強對原生態(tài)歌手出身的老師的重視，提高他們在教師隊伍中的比例，也是帶動學生主動了解民族地域文化、促進多元化教學改革進程的好方法。

三、結語

高校民族聲樂教學的多元化改革是民族聲樂壯大發(fā)展的必經(jīng)之路，也是一項長期而艱巨的任務。我們對此要高度重視，因為它有助于提高民族聲樂的教學質(zhì)量，對民族聲樂專業(yè)學生未來的發(fā)展有極大的影響，也是關系到我國是否能持續(xù)培養(yǎng)出優(yōu)秀民族聲樂人才的關鍵措施，更是我國文化自信理念的落實之策。堅持教學改革，轉(zhuǎn)變教學理念，更新教學方法，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的民族聲樂人才，踐行高校的教育職能，為我國民族聲樂教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

[1]高軍強．論高校民族聲樂教學的多元發(fā)展[J]．北方音樂,2015(6)．

[2]孟娟．淺談高校民族聲樂教學的多元化發(fā)展[J]．戲劇之家, 2015(1)．

[3]徐丹丹．對高校民族聲樂教學現(xiàn)狀的思考[J]．西江文藝,2017(7)．