鄧玉梅

湖南省婁底市第四完全小學(xué)，湖南 婁底 417000

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微課背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探討

鄧玉梅*

湖南省婁底市第四完全小學(xué)，湖南 婁底 417000

語(yǔ)文是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)階段更是堅(jiān)固基礎(chǔ)的重要階段。若還是沿用老一輩傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)、家長(zhǎng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。探討新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革，以“微課”教學(xué)模式為例，對(duì)“微課”+小學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)用進(jìn)行研究，以期切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。

小學(xué)語(yǔ)文；“微課”；教學(xué)改革；應(yīng)用研究

小學(xué)階段課堂教學(xué)模式大多仍是沿用著老一輩“滿堂灌”的模式，在標(biāo)準(zhǔn)時(shí)長(zhǎng)為40分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)不斷的像學(xué)生們灌輸一大堆的知識(shí)。但是由于小學(xué)生正是好奇心重、自制力差的階段，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在認(rèn)真學(xué)習(xí)20分鐘左右之后，小學(xué)生的注意力就難以高度集中，加之現(xiàn)今社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)教育要求的不斷提高，為呼應(yīng)家長(zhǎng)的期盼，不少小學(xué)都對(duì)小學(xué)生課后作業(yè)有嚴(yán)明的要求，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)之重極易使學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)和逆反情緒，影響小學(xué)生身心健康。特別是隨著信息科技的日新月異，信息科技在快速發(fā)展的同時(shí)也在不斷的推動(dòng)著教育的創(chuàng)新改革，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)也不斷革新著教學(xué)模式、教學(xué)方法等，其中，“微課”作為一種新興的教學(xué)模式，受到了眾多教育者的推崇和關(guān)注。因此，為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)“微課”在小學(xué)語(yǔ)文中的改革應(yīng)用進(jìn)行了研究。

一、“微課”在小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)“微課”相關(guān)概述

“微課”(Micro-lecture)最早見于美國(guó)，1993年由Mc Grew教授提出的“60 秒課程”(60-Second Course)被人們認(rèn)為是“微課”(Micro-lecture)的前身，直到2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯教授才正式提出“微課”(Micro-lecture)的的概念。而在國(guó)內(nèi)，對(duì)于“微課”概念的解讀大致可以分為兩類，一部分以胡鐵生教授為代表的學(xué)者對(duì)于微課和微課程沒有明顯的區(qū)分，認(rèn)為兩者并無(wú)區(qū)別，胡鐵生教授提出：“微課”又名“微課程”，它主要以微型教學(xué)視頻作為媒介，針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種信息化、情景化的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。而另一部分學(xué)者則對(duì)“微課”和“微課程”的概念進(jìn)行了精細(xì)的區(qū)分，在《微課的理論與制作技巧》一書中李本友、呂維智學(xué)者就曾對(duì)“微課”和“微課程”的概念進(jìn)行了詳盡的區(qū)分，他們認(rèn)為微課只是微課程的組成部分之一，微課程出了包含微課的教學(xué)內(nèi)容外，還具有實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于這兩種不同概念的解讀，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)與微課相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更為認(rèn)同第二種觀點(diǎn)，認(rèn)為微課隸屬于微課程，微課程是微課未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

(二)“微課”在小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)現(xiàn)狀研究

語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，它不僅能夠幫助學(xué)生陶冶情操，砥礪品德，同時(shí)還是人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕涣鞴ぞ?。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，還需要使學(xué)生能夠感受那“白日依山盡，黃河入海流”的壯闊景象，去觀賞那“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的自然風(fēng)光，領(lǐng)略那“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的壯士豪情。語(yǔ)文是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，試想若是學(xué)生連試卷題目的意思也不理解，又何談解題呢？因此，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，改革傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式勢(shì)在必行。其中，“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，以其“短小精悍、資源共享、主題突出、內(nèi)容具體”的特點(diǎn)滿足了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的需求。在21世紀(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大背景下，這一代的小學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的一代，“微課”教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短、教學(xué)內(nèi)容具體、教學(xué)形式影音化、碎片化的教學(xué)方式更加能夠滿足學(xué)生們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)在時(shí)間、空間上更為的自由，從而更受小學(xué)生們的青睞。

二、“微課”在小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)階段是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文作為一門包容性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)繁多，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞以及閱讀課文時(shí)，小學(xué)生不僅僅要熟練掌握簡(jiǎn)單的字、詞語(yǔ)、成語(yǔ)等的學(xué)習(xí)，還需體會(huì)作者的感受和寫作動(dòng)機(jī)。若想在限定的時(shí)間內(nèi)將這些教學(xué)內(nèi)容全部輸送、傳授給學(xué)生，教師只有在40分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)不停的對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的灌輸，這種傳統(tǒng)、呆板的教學(xué)模式雖然能夠定時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果如何就值得商榷了？因此，為了給學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)“減負(fù)”，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)以及碎片化學(xué)習(xí)的需求，筆者對(duì)“微課”應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行研究，以詩(shī)詞《山行》為例，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生能在一個(gè)輕松、自由的氛圍中愉快的學(xué)習(xí)。

(一)微視頻制作

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將知識(shí)的傳授過(guò)程置于課內(nèi)，而微課教學(xué)則是將知識(shí)的傳遞置于課前，知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程置于課堂學(xué)習(xí)。因此，為使學(xué)生能夠在課前時(shí)間完成知識(shí)的傳遞，教師需提前制作10分鐘左右的微視頻上傳至相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。因此，筆者在進(jìn)行《山行》一詩(shī)課堂教學(xué)前，制作教學(xué)微視頻，將視頻分為三部分，第一部分為詩(shī)詞中的生字、詞語(yǔ)的規(guī)范書寫，重點(diǎn)理解詩(shī)句中“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。；第二部分大致描述詩(shī)詞的大致意思，幫助小學(xué)生體會(huì)《山行》一詩(shī)中詩(shī)人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，以及感受詩(shī)人對(duì)自然美景的贊嘆和喜愛之情；第三部分則是收集相關(guān)圖像，使學(xué)生能夠親眼觀賞到由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖。

(二)課堂知識(shí)內(nèi)化過(guò)程

課堂知識(shí)內(nèi)化過(guò)程大致也可分為三個(gè)部分：一是創(chuàng)造情境，提問(wèn)式導(dǎo)入。小學(xué)生在課前的微視頻的學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)Α渡叫小芬辉?shī)描寫的大自然秋日秀麗風(fēng)光有一定的掌握。此時(shí)，筆者首先讓所有同學(xué)們一起有感情的朗讀《山行》，再次體會(huì)作者的感受；在朗讀之后，筆者對(duì)各人對(duì)“秋”的理解進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，有人說(shuō)“秋”代表凋零，秋風(fēng)蕭瑟，草木凋零；也有人說(shuō)“秋”代表著收獲，瓜熟蒂落，碩果累累。那么在你的眼中，秋天是什么樣子呢？在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣之后，然后帶領(lǐng)同學(xué)一起進(jìn)入詩(shī)人杜牧眼中的秋天。二是領(lǐng)略詩(shī)中“秋”之美。首先筆者先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《山行》前兩句，運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”、“生處”這幾個(gè)難懂詞的意思，指導(dǎo)學(xué)生串講句意。然后在三四句學(xué)習(xí)時(shí)，將小學(xué)生分為幾組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠自己去發(fā)掘詩(shī)詞中的“美”，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的探究者。三是教師進(jìn)行答疑解惑。小組學(xué)習(xí)之后，小學(xué)生畢竟能力有限，對(duì)詩(shī)詞的意思了解還是一知半解，此時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑，然后和小組成員以及教師一起討論，解決學(xué)生們的疑惑，使學(xué)生在討論中成長(zhǎng)。

(三)知識(shí)拓展學(xué)習(xí)

在對(duì)《山行》一詩(shī)有了充分的了解之后，筆者聯(lián)合本次教學(xué)，使學(xué)生收集與秋天相關(guān)的優(yōu)美詩(shī)句與詞，并組織學(xué)生進(jìn)行了詩(shī)歌朗誦比賽，使學(xué)生在體會(huì)過(guò)詩(shī)人的情感之后能夠有不一樣的領(lǐng)悟，用心朗誦，與同學(xué)之間進(jìn)行交流。將知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)衍生至課外，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，同時(shí)，比賽性質(zhì)的課后作業(yè)能夠適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與動(dòng)力，有助于推動(dòng)小學(xué)生不斷向前進(jìn)步。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文“微課”教學(xué)資源建設(shè)

(一)構(gòu)建小學(xué)微課平臺(tái)

現(xiàn)今，雖然網(wǎng)絡(luò)上存在著大量的微課平臺(tái)，但是微課資源魚目混雜，其中專門針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建的微課平臺(tái)也尚未構(gòu)建，這些問(wèn)題都給小學(xué)教師制作微課造成了一定的阻礙。因此，學(xué)校若想要切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)效率，應(yīng)構(gòu)建專業(yè)的小學(xué)微課平臺(tái)，投入足夠的時(shí)間、精力和財(cái)力將微課這一板塊納入到自身的門戶網(wǎng)站中，為教師提供一個(gè)很好的平臺(tái)去收集教學(xué)資源、上傳微課視頻，同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)去進(jìn)行課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以及與師生之間的交流、探討。

(二)加強(qiáng)教師“微課”教學(xué)相關(guān)技能培訓(xùn)

“微課”雖然在國(guó)外已經(jīng)普遍進(jìn)行了應(yīng)用，但是在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域中，真正開始大范圍的應(yīng)用也不過(guò)5年，目前仍有很多教師對(duì)其效果、制作方法、教學(xué)手段都并不是很了解。另外，“微課”的制作要求制作者能夠熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)，擁有較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但是目前部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍存在著“計(jì)算機(jī)白癡”的現(xiàn)象。因此，為了幫助教師去掌握“微課”教學(xué)模式，切實(shí)提高小學(xué)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，學(xué)校勢(shì)必需要組織教師進(jìn)行微課教學(xué)相關(guān)技能培訓(xùn)，如如何制作微視頻、PPT等相關(guān)微課教學(xué)資料，以及如何進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合等。以提高教師教學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力，更好的進(jìn)行微課教學(xué)。

(三)“微課”教學(xué)需要適度

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，微課浪潮席卷整個(gè)教育領(lǐng)域。不少學(xué)校、教師存在著嚴(yán)重的跟風(fēng)現(xiàn)象。明明有些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠在課堂上面明確講解，并能取得良好的教學(xué)效果，但是部分教師仍執(zhí)意采用微課進(jìn)行教學(xué)，最終教學(xué)效果也并無(wú)二致，反而浪費(fèi)了教學(xué)成本。微課教學(xué)的目的單純只是為了方便學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，它只是教學(xué)的一個(gè)輔助手段，應(yīng)用要適度，切忌盲目跟風(fēng)。

[1]陳華英.微世界，大課堂——淺談小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)思路[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016(20)：431.

[2]房磊，張中敏.解析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課資源的設(shè)計(jì)及運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016(13)：66-67.

鄧玉梅(1969-)，湖南婁底人，本科，湖南省婁底市第四完全小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

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1006-0049-(2017)11-0145-02