邊靜

【摘要】圍繞構建有效的小學閱讀實踐活動這一問題，作者從以下三個方面闡述了自己的思考：一是遵循由課內向課外的閱讀思路，豐富學生閱讀積累；二是遵循由線性向網狀的閱讀思路，拓展學生閱讀視野；三是遵循由自然向審美的閱讀思路，提升學生審美素養(yǎng)。

【關鍵詞】閱讀思路；線性；網狀；審美素養(yǎng)；實施策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文學科的性質決定著閱讀承載著培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、提升閱讀理解能力的重任，兩方面不可偏廢。如何構建有效的小學閱讀實踐活動，筆者在此談談自己的實踐與思考。

一、遵循由課內向課外的閱讀思路，豐富學生閱讀積累

搞好課內閱讀是開展課外閱讀的前提和基礎。教材是搞好閱讀教學的重要載體，它是專家根據國家課程標準精心編寫的，凝聚著編者的心血與智慧，彰顯著先進的教學思想。對閱讀教材的研讀是搞好閱讀教學的基礎，教師應充分發(fā)揮教材這個例子的重要作用，引領學生徜徉在快樂閱讀的百花園中，去跟文本、作者、同伴、老師及自己進行心靈的對話，進而汲取成長的養(yǎng)料，采擷言語的浪花，捕捉表達的技巧。

關于課外閱讀，《語文課程標準》做出了量的規(guī)定，并且針對不同學段列出了相應的書目，所列書籍皆為古今中外的經典名著。完成這個閱讀任務跟學好課本一樣重要，從某種程度上看，這是對課內閱讀的有效補充與延續(xù)，教師不可忽視。綜觀不同版本的小學閱讀教材，可以發(fā)現(xiàn)一個共同點，那就是以“單元主題”來編排文本的。就拿蘇教版小語教材來說，一至三年級每冊共八個單元，四至六年級每冊七個單元，每單元涉及了不同的主題，內容涵蓋方方面面，包括自然、生活、歷史、科學、哲理，等等。比如，小語第七冊第4單元選編了《開天辟地》《普羅米修斯盜火》等神話傳說故事，教學此類課文，首先要了解故事情節(jié)和人物的性格特點、思想品質，在此基礎上組織學生探究、歸納神話傳說的共性，諸如奇特大膽的想象，寄托著人類美好的愿望，等等。通過這樣的分析、欣賞，旨在讓學生走近這類傳說，走近傳說中的人物，從人物的崇高追求中受到情感熏陶。當然，閱讀教學不能就此止步，學完課文只是邁開了閱讀探究之旅的第一步，因為每一篇課文只相當于給學生打開了一扇認識世界的窗口，教師還要引領學生透過這扇窗口去瞭望更精彩的風景。比如在指導學生閱讀完第11冊《海倫·凱勒》后，就引導學生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》《生活的故事》等自傳體著作，以期讓學生進一步了解海倫·凱勒的事跡，領略她那種不屈不撓、自強不息的奮斗精神和為人類做出貢獻的崇高品質。

像上述筆者所談到的閱讀，是由課文這條線引發(fā)出來的，屬于“同步拓展閱讀”，所讀到的著作跟課文的作者、課文中的人物或課文的體裁皆有一定的聯(lián)系。通過這樣的資源開發(fā)，由一篇、一人、一事輻射到多篇、多人、多事，體現(xiàn)出一定的發(fā)散性，可以大大拓展閱讀范圍，讓學生“站得更高，看得更遠”，更能獲得廣博的文化浸染，同時也為學生習作水平的提升提供了保障。

二、遵循由線性向網狀的閱讀思路，拓展學生閱讀視野

關于課外閱讀，魯迅先生曾經給進步青年顏黎民寫過一封信，信中他運用了打比方的說法闡述了“讀書如同蜜蜂采蜜不能只叮在一朵花上”的道理，他認為如果這樣做的話，讀書就會變得枯燥而有限。這種讀書偏好稱之為“線性閱讀”，即只偏愛某一類的書籍，別的書籍不再涉獵。其實，魯迅所講的“采過許多花才能釀出蜜來”就是要“博覽群書”，這樣知識面才能得以拓展，而不是狹隘地局限于某一方面，這種讀書現(xiàn)狀可稱之為“網狀閱讀”。

如何將學生的“線性閱讀”向“網狀閱讀”推進？那么，針對這一問題，教師就要教育學生將自己的目光放得更寬一些，廣泛涉獵，文學、天文、地理、歷史、寓言、傳說等書籍都要讀。不能只讀楊紅櫻的校園小說，曹文軒的純美小說也要讀；不能只讀吳承 恩的《西游記》，其他三部古典名著也要讀；不能只鐘情于中國的名著，外國的經典作品也要建立情感；不能只偏愛文學書，也要跟科普讀物、歷史故事、民間傳說、名人傳記等書籍交上朋友……總之，要教育學生編織好一張課外閱讀的網絡，在這張網絡上做一只貪婪的“小書蟲”，陶醉其中，樂此不疲。在課外閱讀活動中，筆者常常率先垂范，帶著熱情與愉悅，跟學生一起盡情地到書海里暢游——跟蕭紅去呼蘭河畔感受祖父的慈愛與寬容，跟魯濱遜一起去探險，跟沈石溪一起去動物世界探秘……榜樣的示范作用激發(fā)了學生的閱讀熱情，廣泛的閱讀幫助學生打開了更多認識世界的窗口，汲取了更豐富的成長養(yǎng)料。

三、遵循由自然向審美的閱讀思路，提升學生審美素養(yǎng)

閱讀是與文本或書籍中的人物進行心靈的交流，精神的對話。有意義的閱讀不是為了消遣，而是為了提高自己的審美素養(yǎng)，提升自己的讀書品位。學生是天生喜愛閱讀的，他們跟閱讀有著不解之緣。閱讀，首先要追求“自然”狀態(tài)下的閱讀，處于這種狀態(tài)下的閱讀是不帶任何功利的，是沒有任何心理負擔的。學生完全根據自己的興趣來選擇讀物，沉浸于故事情節(jié)之中，自得其樂。

自然狀態(tài)的閱讀如果能夠堅持下去，就會漸漸成為一種良好的習慣，學生在不知不覺中愛上了書籍，理解能力也會得到提高。但是，對于中高年級的學生來說，還要追求從自然狀態(tài)向審美狀態(tài)超越。審美閱讀能夠使學生對閱讀產生積極的情緒體驗，誘發(fā)他們自覺地探索語文的未知領域，激發(fā)學習的主動性和積極性。審美閱讀的實質是一種精神上的享受，教師在閱讀教學中要善于給學生創(chuàng)設欣賞、品味、交流、分享的時空，鼓勵學生積極參與審美體驗，用自己的一雙慧眼和一顆敏于感悟的心靈，從語言、意境、思想、情感、結構等方面領略書籍中蘊含的美的元素。為了提高審美閱讀的效果，教師要注重引導學生通過與作品、作者的對話來獲得對人生、人性、人情的深刻體驗和感悟，提升審美素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）