蘇皓月

【摘要】近年來，受多種因素的影響，農(nóng)村教育還停留在格式化的教學(xué)時代，尤其是語文教育課堂，狀況頗窘。本文結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村教育的特點，就如何在小學(xué)語文課上開展好素質(zhì)教育，談幾點自己淺顯的感悟與體會。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作為一名工作在農(nóng)村基層的教師來說，在當(dāng)前教育界的改革之風(fēng)吹得正濃的時候，看到自己身旁的課堂還處在故步自封的狀態(tài)，各種狀況層出不窮，心中潮水翻滾?，F(xiàn)就結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村教育的特點，就如何在小學(xué)語文課上開展好素質(zhì)教育，談幾點自己淺顯的感悟與體會。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師駕馭課堂能力

傳統(tǒng)的教師觀念有如下幾個特點：

其一，教師如“水桶”，學(xué)生如“水碗”，把課堂教學(xué)當(dāng)作簡單的“灌水”的過程。

其二，有些老師把課堂當(dāng)成了教師演“教案劇”的場所，學(xué)生只是教師的配角，學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體。

其三，重知識傳授、輕方法引導(dǎo)和學(xué)生體驗，導(dǎo)致學(xué)生不會思考、不會質(zhì)疑、不能創(chuàng)新。

其四，對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的了解和分析不夠重視。因為學(xué)生的的個體差異、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、思維的平均水平比城鎮(zhèn)小學(xué)生的差距更大，用同樣的內(nèi)容去教有差異的學(xué)生，不能夠因材施教，效果就可想而知了。

其五，缺乏對學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，沒有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上。這樣一來，導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，實質(zhì)上空洞無物的局面。

那么，教師的觀念應(yīng)如何轉(zhuǎn)變？應(yīng)從以下幾個方面著手：

第一，授課方面要少講、精講。學(xué)生一堂課的有效注意力也就那么十幾分鐘的時間，所以教師要盡量控制每節(jié)課的授課時間不超過15分鐘，把更多的時間留給學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)上來，要敢于把時間還給學(xué)生，用在小組討論、小組合作和師生互動探究上來。而且教師在授課時要盡量做到“講與不講區(qū)別對待”：重點、難點、易錯點，要講；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會、學(xué)生自學(xué)就能會、講了也不會的，要不講。通過這種手段，不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

第二，教師在課堂作業(yè)布置上要下功夫，方法也要有所講究。注意不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置重復(fù)性的作業(yè)。布置提高能力的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置發(fā)展遷移拓展學(xué)生思維的作業(yè)。

第三，教師要精于備課、深鉆教材。備課時要充分體現(xiàn)備學(xué)生、備教法、備教材，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情去備課。課堂知識傳授的有效性是保證教學(xué)取得良好效果的重要條件。讓學(xué)生通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑和原動力。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主地進行合作學(xué)習(xí)

我們都知道，新課標(biāo)明確指出了教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。因為良好的語文學(xué)習(xí)活動不能單純地被模仿和記憶，而自主探索與合作交流、動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式?；诖耍艺J(rèn)為，創(chuàng)設(shè)有效情境的基本方法有以下幾種：

1.注重懸念的設(shè)置。人人都有好奇心，尤其是孩子的好奇心更是強烈的，而強烈的好奇心會促使孩子產(chǎn)生迫切的求知欲望，教師在課堂中設(shè)計的一個個懸念能自然地勾起孩子的好奇心，而好奇心的產(chǎn)生能對孩子的學(xué)習(xí)活動帶來事半功倍的效果。如我在教學(xué)人教版小學(xué)四年級語文上冊第一單元《火燒云》中的“學(xué)習(xí)火燒云的形狀變化”一節(jié)時，和學(xué)生一起欣賞了我從優(yōu)酷網(wǎng)下載的《火燒云變化》視頻，學(xué)生看得津津有味，有時學(xué)生還會禁不住說出來：像馬，好像還跪著呢，好像在等主人來騎；像狗，好像在飛奔；像獅子，好像懶洋洋地在睡覺……這時學(xué)生學(xué)情高漲，我順勢問：“作者是按什么順序敘述火燒云的形狀變化的？”學(xué)生迫不及待地讀起課文來，后來我再次播放火燒云形狀變化的視頻，請三位學(xué)生分別為“馬”“狗”“獅子”這三部分的內(nèi)容配音……一節(jié)課就在學(xué)生迫切的需求下解決問題，學(xué)習(xí)活動的開展就會如魚得水了。

2.猜想驗證。比如我在教人教版小學(xué)四年級上冊教材第六單元《跨越海峽的生命橋》一課時，做了如下設(shè)計：讓學(xué)生只看標(biāo)題“跨越海峽的生命橋”，在不看課文的情況下進行大膽猜想，按小組進行PK。新知讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，內(nèi)心深處一種迫切要求掌握新知的欲望就會油然而生。

3.緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實際。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，使問題產(chǎn)生的情境更加貼近學(xué)生生活，把問題的提出與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中體驗情境中的問題，從而使學(xué)生的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這不僅有利于學(xué)生理解情境中的語文問題，而且有利于學(xué)生體驗到語文在生活中是無處不在的。另外，教師在課堂中設(shè)計扣人心弦的開場白、跌宕起伏的過程、發(fā)人深省的結(jié)尾、妙趣橫生的故事、豐富多樣的方法都能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一直處于興奮的狀態(tài)，讓每一個知識點都成為學(xué)生迫切得到的成果。

葉瀾教授曾說過，不著力于教育過程中學(xué)生主動性的培育，不關(guān)注學(xué)生對教育活動的主動參與，只把教育當(dāng)作技能技巧和知識的記憶的熟練過程，那么，教育將等同于“馴獸”。所以，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，使學(xué)生主動參與才是學(xué)好語文的關(guān)鍵條件。因此，我們教師要善于指導(dǎo)學(xué)生不斷地改變學(xué)習(xí)方法，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，并且能在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考、分析。

和諧、有效、歡快的課堂是教師和學(xué)生積極參與、共同配合的結(jié)果。把時間讓給學(xué)生，把空間讓給學(xué)生，把權(quán)利讓給學(xué)生，不僅給學(xué)生留了足夠的探討合作空間，也拓展了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，呈現(xiàn)出學(xué)生樂于學(xué)語文、樂于上好語文的素質(zhì)教育課堂景象。

（編輯：陳岑）