羅守艷

山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000

對單元整合閱讀教學(xué)的思考

羅守艷*

山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000

閱讀對于學(xué)生知識能力的培養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要意義，學(xué)生對于文本的解讀至關(guān)重要，單元整合閱讀教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，加深與文本的對話，深入挖掘文本意義，文章就此進(jìn)行了意義探討。

單元整合閱讀；文本意義；文學(xué)素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀對提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的能力至關(guān)重要，由于學(xué)生自身知識經(jīng)驗(yàn)與文本意義挖掘間的落差，對文本的解讀不是很深刻，這時閱讀教學(xué)顯得尤為重要。然而當(dāng)前閱讀教學(xué)大多以應(yīng)試與升學(xué)作為宗旨，往往把作者用心血凝聚而成的作品肢解為單一零散的題目，忽略文本意義的挖掘，忽略學(xué)生作為一個獨(dú)特個體的經(jīng)驗(yàn)，教師的講授取代了學(xué)生的鑒賞與領(lǐng)悟，學(xué)生閱讀作品很難動情。

單元整合閱讀教學(xué)就是教師和學(xué)生一起圍繞著多個文本組合的邏輯主線進(jìn)行整體性閱讀和集體建構(gòu)的過程，包括整合教材內(nèi)容、確立學(xué)習(xí)主題、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)與設(shè)計學(xué)習(xí)方式四個過程。以課程目標(biāo)為依托，將一個單元視為基本單位，確立單元教學(xué)目標(biāo)，確立若干教學(xué)主題，以主題為線索，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，設(shè)計每一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，要具有層次性；教師在整體把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，將教材視為一種動態(tài)的、生成性的資源，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，把握文章基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)每篇文章不同的個性化特征。單元整合閱讀教學(xué)作為一種閱讀學(xué)習(xí)范式，使學(xué)習(xí)回歸語文學(xué)科本位，能夠很大程度地讓學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，同時能夠提升學(xué)生能力。

一、統(tǒng)籌安排課程，建構(gòu)完整的知識體系

語文教材是以“主題單元”的形式編排課文的，每一個單元都有一個不同的主題，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，對學(xué)生價值觀與健全人格的形成有很好的導(dǎo)向作用。同時每一個單元都有其各自設(shè)置的課程目標(biāo)，每個單元既是一個相對獨(dú)立的整體，又與其他單元互相聯(lián)系。單元整合閱讀以一個單元作為語文閱讀教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學(xué)，學(xué)生整體感知，對單元整體形成閱讀期待，增強(qiáng)學(xué)生整體閱讀的意識和能力；學(xué)習(xí)的過程中掌握了單元整體所需學(xué)的知識，同類型、同文體文章的學(xué)習(xí)方法以及每篇文章獨(dú)有的特征，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來，形成一個不可分割的教學(xué)整體，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中掌握并熟練運(yùn)用文本閱讀的知識與基本方法。

二、發(fā)揮主體性，提高積極性與主動性

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，實(shí)施主體性教育，將學(xué)生視為教育改革的主要參與者；促進(jìn)教學(xué)民主化，發(fā)展學(xué)生的主體性是國際教學(xué)改革的基本趨勢。單元整合閱讀以單元為整體，教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐活動，使學(xué)生的個體主體性得到尊重與展現(xiàn)。單元整合閱讀需要學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，每個單元都包含幾篇獨(dú)立的文本，但每個單元的主題是統(tǒng)一的，閱讀整合就是在整體感知的前提下完成對文本的整體建構(gòu)，然后分析文本的內(nèi)容特征、結(jié)構(gòu)特征、藝術(shù)特征、語言特征與人文特征。這樣就避免了教學(xué)過程的程式化，學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文章都是千篇一律地正音正字、閱讀分析、歸納主題思想與寫作特點(diǎn)，如此學(xué)生就會感覺很乏味，也失去了自己對文章的感悟。單元整合閱讀能夠在整體掌握的前提下充分把握每篇課文獨(dú)特的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇文章時都會有新的收獲。

三、加強(qiáng)閱讀能力，提升語文素養(yǎng)

單元整體閱讀讓學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，同一單元文章主題一致，加深了學(xué)生對文章主旨的理解與感悟，以及文章的結(jié)構(gòu)特征。例如蘇教版語文教材第一冊第一單元，單元主題是“親近文學(xué)”，所選六篇文章文質(zhì)兼美、體裁多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時整體掌握文本的基礎(chǔ)知識，欣賞名家的優(yōu)美詩文，感悟文學(xué)作品中生動的形象，體會豐富的感情和深刻的寓意，品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語言，對文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)和審美評價；懂得寫作文要有感而發(fā)，主動觀察并感受生活的變化，用最恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己最真實(shí)的感受。在學(xué)生主動參與的課堂上，學(xué)生能夠深入挖掘文本的意義，積極思考，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的融會整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。

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羅守艷，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生。 郭 丹

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