劉笑輝

吉林華橋外國語學(xué)院，吉林 長春 130117

?

應(yīng)用型本科日語專業(yè)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新探析
——以“地球村·日本館”的利用為例

劉笑輝

吉林華橋外國語學(xué)院，吉林 長春 130117

應(yīng)用型本科高校在外語類專業(yè)的實踐教學(xué)大致分為兩大類，一是課內(nèi)實踐教學(xué)即包括聽力、口語、寫作、會話、翻譯這樣的專業(yè)技能課程，也有相關(guān)語言的各類專業(yè)社團(tuán)及活動。另一個則是課外實踐教學(xué)即外出企業(yè)實習(xí)、參加大型專業(yè)比賽等一系列與語言相關(guān)的社會活動。作為應(yīng)用型本科高校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，面向地方、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)型人才，更注重將理論轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的能力。因此，對該類高校而言，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的實踐教學(xué)更顯得尤為重要。但是，當(dāng)前的外語專業(yè)的實踐教學(xué)在實施過程中，往往存在著校外實踐教學(xué)基地不好聯(lián)系、專業(yè)實踐效果不理想等諸多問題。因此，有效的開發(fā)校內(nèi)資源，在校內(nèi)開展好外語專業(yè)實踐教學(xué)對各應(yīng)用型本科院校而言都是不得不面對的一大問題。

一、“地球村”及日本館介紹

吉林華橋外國語學(xué)院的“地球村”集教學(xué)功能、實踐功能、研究功能和交流功能于一體，總建筑面積達(dá)3991平方米。內(nèi)設(shè)日本館、韓國村、俄語村等13個村。每個村都配有電化教學(xué)設(shè)備，并通過母語國的標(biāo)志性建筑的微縮景觀及實物等來展示其國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等。是國內(nèi)唯一一個具有鮮明特色的、大型綜合性語言文化實踐教學(xué)基地。曾被吉林省教育廳確定為省級實驗教學(xué)示范中心，被教育部確定為國家級實驗教學(xué)示范中心，被聯(lián)合國教科文組織確立為“世界多元文化教育中心”。

位于“地球村”二樓的日本館是完全的日式建筑風(fēng)格。館內(nèi)有日式茶室及仿照日式庭院裝飾的可容納100人左右的外廳。布置了能體現(xiàn)日本四季變化的各類日本飾品。有仿真的櫻花樹、巨幅富士山壁畫、日式人形、玩偶、紙扇、和服等。而投影儀等現(xiàn)代化的電教設(shè)備也是應(yīng)有盡有。館內(nèi)常年開設(shè)的課程有：日本概況、初級綜合日語(文化講座)、日本文化實訓(xùn)等。定期舉辦的活動有：企業(yè)人專題講座、日本文化節(jié)、演講比賽、書法比賽、配音大賽等。社團(tuán)活動有：日語角、日本企業(yè)文化社團(tuán)、動漫社團(tuán)、茶道社團(tuán)、日本文化社團(tuán)、演劇社團(tuán)等。

二、“地球村·日本館”在實踐教學(xué)中的利用

美國著名語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申在“第二語言習(xí)得理論”中提出學(xué)習(xí)者在第二語言或外語學(xué)習(xí)中的流利程度是學(xué)習(xí)者“習(xí)得”產(chǎn)生的結(jié)果，而不是“學(xué)得”的結(jié)果?？死暾J(rèn)為，只有語言習(xí)得才能直接地促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展，相比“學(xué)得”，克拉申強調(diào)“習(xí)得”是首要的、第一位的，由此可見學(xué)習(xí)者在接觸到某種語言之后反復(fù)實際應(yīng)用即實踐對其真正掌握該語言是至關(guān)重要的。以下筆者將嘗試討論如何利用地球村日本館進(jìn)行日語專業(yè)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。

(一)場館利用

日本館內(nèi)的全日式裝修風(fēng)格及完備的現(xiàn)代化多媒體設(shè)備為專業(yè)課、專業(yè)社團(tuán)及開展各項實踐活動提供了專業(yè)的場館。例如：專業(yè)的日式茶室及外廳即可舉辦100人規(guī)模的茶道體驗活動，也可作為日式演劇社團(tuán)等專業(yè)社團(tuán)活動的場景?？啥ㄆ谂e辦各類日本文化活動。在日語角活動中學(xué)生們在這里可以和日本外教坐在榻榻米上喝著日式抹茶、聊著家常，在玩日本傳統(tǒng)的小游戲的同時強化自己的聽說能力?？梢哉f這種身臨其境的環(huán)境極大地激發(fā)了學(xué)生參與各類專業(yè)實踐活動的熱情，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，增強學(xué)習(xí)氣氛及學(xué)習(xí)效果。

(二)文化元素利用

人類的文化是伴隨著語言的發(fā)展而逐步形成的，語言是文化的載體。與此同時，文化為語言創(chuàng)造了豐富的的表達(dá)環(huán)境和不同的表達(dá)方式。語言與文化一直是密不可分的。學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的過程中，不能一味死記硬背日語的單詞、語法，只有在對于日本的文化、習(xí)慣以及日本人的思維方式理解的基礎(chǔ)上才能做到真正的活學(xué)活用，最終說出地道而流利的日語。因此，文化元素的介入是外語教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會起到重要的推動作用。在地球村日本館進(jìn)行實踐教學(xué)中，可利用的館內(nèi)日本文化元素有很多。例如：在介紹日式房間的時候，在結(jié)合館內(nèi)的日本茶室直觀展示日式房間的榻榻米、日式拉門、收納等同時，可生動的演示傳統(tǒng)日本人家的基本接人待物禮儀。在做日本傳統(tǒng)文化介紹的時候，可利用館內(nèi)的日本紙牌等物品和學(xué)生一起做百人一首等傳統(tǒng)游戲，還可以坐在榻榻米上，用專業(yè)的日式茶具，親手沏一壺日式抹茶，品嘗著日式甜點，體驗日本茶道的魅力。學(xué)生也有機會穿上木屐、浴衣或和服體驗日本傳統(tǒng)服飾的樂趣。也可穿上劍道服，來一場劍道的比拼?？梢哉f地球村日本館在衣、食、住等多方面讓學(xué)生在接觸到實物的同時，加深了對日本文化的了理及理解。應(yīng)該說對日語學(xué)習(xí)者記憶效果的增強及語言的實際應(yīng)用能力的提高起到了極大的推動作用。

三、結(jié)語

把語言的學(xué)習(xí)與文化滲透相結(jié)合在地球村日本館得到了極大的體現(xiàn)。在這里，日常理論教學(xué)中的很多方面都可以在實踐教學(xué)中體現(xiàn)，學(xué)生們在身臨其境地體驗日本文化的同時，日語的實際應(yīng)用能力也在不知不覺中得到了提高?？梢哉f地球村日本館對日語專業(yè)實踐教學(xué)的開展發(fā)揮了積極作用，與此同時，對其他同類高校開展外語實踐教學(xué)改革也能夠產(chǎn)生積極的影響和重要借鑒意義。但是，不得不承認(rèn)，在場館的利用和開發(fā)等方面還存在諸多不足，在其自身不斷完善的進(jìn)程中，還需要更多的專業(yè)人士的參與以及文化元素的不斷補充。

[1]蘭巧玲.外語實踐教學(xué)體系建設(shè)探索[J].黑龍江教育，2015(1)：8-9.

[2]王扉.淺談應(yīng)用型本科院校外語實踐教學(xué)改革[J].海外英語，35-36.

[3]張梅.高校外語專業(yè)實踐教學(xué)探析[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015(10)：216-217.

F

A

1006-0049-(2017)08-0256-01