黃 歡

（吉林藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

埃利奧特“實(shí)踐音樂教育”視角下的美俄中鋼琴教學(xué)之比較

黃 歡

（吉林藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

埃利奧特博士是紐約大學(xué)表演藝術(shù)系的博士生導(dǎo)師和音樂專業(yè)的教授，他在20世紀(jì)90年代提出了“實(shí)踐音樂教育觀”，通過對(duì)音樂教育實(shí)踐的哲學(xué)性研究，探索出一條獨(dú)屬于高等院校音樂專業(yè)教學(xué)的改革新途徑。本文以埃利奧特提出的“實(shí)踐音樂教育”觀為立足點(diǎn)，通過對(duì)該觀念的簡(jiǎn)單分析，就該視角下美俄中三國(guó)的鋼琴教學(xué)進(jìn)行比較研究。

實(shí)踐音樂教育；美俄中；鋼琴教學(xué)比較

作為在世界上都知名的教育理論家和作曲家，埃利奧特提出的實(shí)踐音樂教育不僅是音樂教育觀的革新，也是哲學(xué)和音樂學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。他以自己獨(dú)特的音樂教育哲學(xué)觀念，對(duì)音樂的價(jià)值和本質(zhì)進(jìn)行解讀，形成新的音樂教育觀，指導(dǎo)高校音樂專業(yè)教學(xué)改革工作地順利展開。

一、實(shí)踐音樂教育觀概述

埃利奧特為了將哲學(xué)觀念應(yīng)用到音樂教育時(shí)間中，利用哲學(xué)來指導(dǎo)音樂教學(xué)改革，便提出了“實(shí)踐音樂教育”這一觀念，所以，在解讀實(shí)踐音樂教育觀時(shí)，也需要從哲學(xué)的角度展開。就音樂本身來看，其屬于帶有較強(qiáng)實(shí)踐性的藝術(shù)形式。所謂的實(shí)踐音樂教育，就是從實(shí)用主義出發(fā)，立足于教學(xué)時(shí)間，構(gòu)建出的新型教學(xué)理念。這一理念強(qiáng)調(diào)音樂屬于多樣化人類時(shí)間活動(dòng)，在處理音樂教育中的理論和實(shí)踐問題時(shí)，必須要重視音樂學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。從實(shí)踐音樂教育主張的哲學(xué)觀念上來看，埃利奧特是通過反思以往的哲學(xué)思想，汲取他人的哲學(xué)理論和相關(guān)研究成果，同自己創(chuàng)造性的思維模式相結(jié)合，將音樂教學(xué)問題提升到哲學(xué)層面，開發(fā)音樂現(xiàn)代化教學(xué)的“先河”。同傳統(tǒng)音樂教學(xué)觀念相比，實(shí)踐音樂教育主張高校教師從理到行為的轉(zhuǎn)變，立足于音樂教學(xué)的實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂實(shí)踐教學(xué)過程的參與度，打破了審美音樂哲學(xué)在主體與客體上二元對(duì)立的局限性，引導(dǎo)高校音樂教師借助實(shí)踐的音樂教學(xué)哲學(xué)觀，指導(dǎo)自身的教學(xué)理念和行為，保證學(xué)生在音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)中的地位能夠被真正意義上的實(shí)現(xiàn)。

二、中美俄鋼琴教育的比較

（一）中俄鋼琴教學(xué)

從鋼琴教學(xué)來看，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展、國(guó)外鋼琴教材的涌入和國(guó)內(nèi)鋼琴教師內(nèi)容更新，使越來越多的教育者開始認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，鋼琴教材內(nèi)容和教育方式也因此發(fā)生了一定的改變。一方面，教材內(nèi)容的改變和教育方式改革的推行，不僅使鋼琴教學(xué)課堂變得更加活躍，還提高了鋼琴教材內(nèi)容運(yùn)用的靈活性。通過對(duì)中俄鋼琴教材對(duì)比后可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教材內(nèi)容的編制并未遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的工作原則，缺乏一定的科學(xué)性。俄國(guó)鋼琴教材中除了一些音樂會(huì)上常見的演奏曲目外，更有大量具有新意的鋼琴曲，不僅可以增強(qiáng)鋼琴的藝術(shù)感嘆力、豐富其音樂表現(xiàn)力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，凸顯音樂美感，使鋼琴教學(xué)處于一種良性的循環(huán)狀態(tài)。俄國(guó)在教學(xué)時(shí)，比較重視理論和實(shí)踐的結(jié)合、彈奏曲目和教材的統(tǒng)一，整個(gè)教學(xué)方式的實(shí)效性更強(qiáng)。通過對(duì)比中俄教材內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)后可以發(fā)現(xiàn)，二者在教材結(jié)構(gòu)布置和教育體制上存在著較大的不足之處，俄國(guó)的教材曲目設(shè)置和教學(xué)方式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

（二）中美鋼琴教學(xué)比較

從教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式上來看，我國(guó)中央音樂學(xué)院和上海音樂學(xué)院都有屬于自己的附屬中學(xué)與小學(xué)，而其他省市的高等教育機(jī)構(gòu)中也有屬于自己的音樂學(xué)院，學(xué)生在畢業(yè)后能夠獲得?？苹蛘呤潜究茖W(xué)歷，鋼琴碩士可以說是我國(guó)大陸地區(qū)較為厲害的學(xué)歷之一。美國(guó)大學(xué)的音樂系中都會(huì)設(shè)立鋼琴專業(yè)，并開設(shè)專門的機(jī)構(gòu)來招收一些具有音樂天賦的兒童，學(xué)生在七歲就可以開始系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)，在研究生之后，還可以獲得音樂藝術(shù)博士、表演藝術(shù)家等文憑。在課程設(shè)置上，我國(guó)音樂專業(yè)學(xué)院都是四年本科制，采用的是一對(duì)一的授課模式，每周大約有一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)主課程，一學(xué)期有期中和期末兩次考察學(xué)生專業(yè)能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生主要學(xué)習(xí)的就是必修專業(yè)課、文化課，集體性的鋼琴藝術(shù)史、鋼琴教學(xué)法、傲雪實(shí)習(xí)、伴奏實(shí)踐、鋼琴表演風(fēng)格研究等大班教授的基礎(chǔ)性課程。美國(guó)音樂學(xué)院每年考試的數(shù)量同中國(guó)相比較少，基本是一個(gè)學(xué)年考一次，且專業(yè)課是由每?jī)芍芨S一個(gè)學(xué)生參加一個(gè)兩小時(shí)的演奏課、一周參加以此一小時(shí)專業(yè)小課構(gòu)成[3]。此外，美國(guó)鋼琴教育的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是教材內(nèi)容“與時(shí)俱進(jìn)”，鋼琴曲目數(shù)量非常豐富，風(fēng)格也多種多樣，學(xué)生可以通過教師的幫助，了解并嘗試性的演奏不同風(fēng)格的鋼琴曲，明確鋼琴曲在各個(gè)時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r，鍛煉自己的演奏技巧，形成鋼琴演奏意識(shí)，培養(yǎng)自己的作曲能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了提升中國(guó)鋼琴教育的水平和質(zhì)量，相關(guān)院校在開展教育教學(xué)工作時(shí)可以適當(dāng)吸收和借鑒埃利奧特提出的實(shí)踐音樂教育觀，融合美國(guó)和俄國(guó)的部分教育理念和模式，塑造出具有中國(guó)特色的新型鋼琴教育形式，通過構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境的方式，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到全面提升。

[1]林紅,管建華.埃利奧特音樂教育思想后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向的文化分析[J].中國(guó)音樂,2011(03):15-24,42.

[2]嚴(yán)永福.國(guó)際化與信息化:學(xué)校音樂教育的應(yīng)對(duì)——第五屆“兩岸四地學(xué)校音樂教育論壇”綜述[J].當(dāng)代音樂,2015(19):28-29.

[3]程欣.多元文化視野下的中國(guó)音樂教育研究[J].音樂時(shí)空,2015(22):123,101.

J624.1

A

本文系2017年校課題“埃利奧特實(shí)踐音樂教育哲學(xué)視角下的中國(guó)鋼琴教育研究”研究成果。

黃歡，吉林藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院，中級(jí)講師，碩士，研究方向：鋼琴演奏和教學(xué)。