趙淑梅

（石家莊市職業(yè)財會學校 河北 石家莊 050000）

構(gòu)建由微課引領(lǐng)個性化的教學模式

趙淑梅

（石家莊市職業(yè)財會學校 河北 石家莊 050000）

現(xiàn)如今信息技術(shù)正以驚人的速度改變著我們的生活方式和學習方式，在先進的教育理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)與學科整合，在數(shù)學課堂教學中，構(gòu)建由微課引領(lǐng)個性化的數(shù)學教學模式，有利于改變學生的學習狀態(tài)，符合學生的個性化需要，喚醒學生的求知欲，推進教師角色轉(zhuǎn)換，促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革。

微課；個性化；教學模式

伴隨著移動學習和全球“大規(guī)模在線開放課程”的興起，“微型學習”越來越受到我國教育界的普遍關(guān)注。微課程的發(fā)展與全球慕課大潮的涌現(xiàn)不期而遇，使之迅速而廣泛地與慕課在線教育交融起來。微課不僅給我們帶來了一種全新的教學理念、教學思想、教學方式和教學方法，同時也是信息技術(shù)與教學的深度融合。

微課這個精彩的短課，突出了課程的特色，采用動畫、圖表、音視頻等方式表達教學內(nèi)容，它時間短、有互動等必備的教學環(huán)節(jié)。這在教學中起到課前預(yù)習、課中助學、課后鞏固提高的作用，其教學對象是學生，設(shè)計是以學生為中心，教學主體突出，與自主學習相輔相成，對學生而言“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，既可查漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充，而且拓展了學習資源。對教師而言，“微課”沖擊著傳統(tǒng)的教學和教研方法，要求教師突破傳統(tǒng)的聽評課模式，推動自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。微課的制作可以體現(xiàn)出教師的綜合素養(yǎng)，這不僅僅是信息技術(shù)的素質(zhì)體現(xiàn)，還有對教學內(nèi)容的設(shè)計，教學重點、難點的把握，體現(xiàn)出教師的學科專業(yè)素質(zhì)，課件的制作和演示體現(xiàn)出一個教師的審美情趣等等。

從長遠看，微課將會成為“學生自主學習的重要資料”，學校、教師、學生的因素顯示“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式不適合中職學校的學生，所以，構(gòu)建由微課引領(lǐng)個性化的數(shù)學教學模式，通過任務(wù)引領(lǐng)與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，針對個別學生做好個別輔導(dǎo)將逐步成為學習不可或缺的組成部分。

1 微課引領(lǐng)的預(yù)習培養(yǎng)了學生的學習習慣改變了學生的學習狀態(tài)

課前預(yù)習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。職業(yè)學校的學生數(shù)學基礎(chǔ)很差，一方面不同的學生起點和接受能力不同，對授課內(nèi)容的理解和吸收程度存在很大的差別。另一方面中職生因基礎(chǔ)薄弱、學習習慣欠缺，導(dǎo)致對數(shù)學學習興趣不足、挫敗感較強。有些學生開始也進行了預(yù)習，但不能堅持下去。所以他們坐在同一間教室里，聽同一位老師講同樣的內(nèi)容，上課時匆匆打開課本，對新課內(nèi)容一無所知，聽課完全處于一種盲目被動的狀態(tài)，一節(jié)課下來有的聽懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽天書。這種狀況亟待改變。

由微課引領(lǐng)的課前預(yù)習，是給予學生具體生動的預(yù)習資料，學生在家觀看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，遇到困難的時候，教師及時介入，給予一對一的個性化幫助。同學聽課是有備而來的，課前做了充分的預(yù)習，對所學新課有了整體的了解，對新課要講什么，重點是什么，難點是什么，做到了心中有數(shù)，聽起課來如魚得水。這樣很大程度上解決了不同學生對新課的理解和吸收程度的差別，以及聽課的起點和接受能力不同的差異。這樣一來，把傳統(tǒng)教育學習知識主要在課堂、內(nèi)化知識主要在家里的教學結(jié)構(gòu)，改造成為學習知識主要在家里、內(nèi)化知識主要在課堂的新型教學結(jié)構(gòu)。

2 微課引領(lǐng)的教學模式能夠督促學生學習提高了學習效率

任課老師根據(jù)授課內(nèi)容的難易制作微課，為課堂上師生互動提供了有力的保證。該教學模式在一節(jié)課的前十分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流)，提出本小組預(yù)習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。課堂中段三十分鐘，教師針對各小組提出的問題，進行組織整理，并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學設(shè)計，對學生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解，引導(dǎo)學生互答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。課堂后段五分鐘，要求學生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點，并代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學生回答，還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。

3 微課引領(lǐng)的教學模式符合學生的個性化需要能喚醒學生的求知欲

學生沒有欲望，沒有好奇心，就沒有了行動，因為欲望是誘導(dǎo)學生行動的關(guān)鍵因素，好奇心是學生想開始做的初衷，所以應(yīng)讓學生保持一定的好奇心，在學習層面，保持一種旺盛的求知欲，也才能更好的去學習更多的東西。而中職段的學生，對學習書本知識不感興趣，沒有學習欲望和良好的學習習慣。所以如何激發(fā)學生的好奇心與求知欲，養(yǎng)成良好的學習習慣，是構(gòu)建微課引領(lǐng)教學模式的核心。

一方面由微課引領(lǐng)的體現(xiàn)個性化的教學模式，主要以微視頻表現(xiàn)，是課堂教學資源的主要部分。學生通過觀看視頻，運用視頻回放、暫停功能，可及時思考、記錄，實現(xiàn)學習進度的自主控制，有利于鞏固學習。在課堂教學中，學生不僅可利用校內(nèi)資源，也可通過云端利用社會資源，充分體現(xiàn)了學生的個性化需求。另一方面如今隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮席卷各個領(lǐng)域，其不受時間空間限制的特點，打破了時間空間局限，只要有網(wǎng)絡(luò)學生就能享受到優(yōu)質(zhì)教育。微課網(wǎng)站、中國大學慕課《中職數(shù)學》、任課教師制作的有趣系列教學微視頻等，這些優(yōu)質(zhì)的微課資源，有其獨特的吸引力，喚醒了學生的求知欲，為學生提供了個性化的學習平臺。教師教會學生正確利用這些APP解決學習上遇到的問題，為學生提供差異化的解答和輔導(dǎo)，充分尊重學生的選擇權(quán)，注重其個性發(fā)展，使學習更加個性化，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

4 微課引領(lǐng)的教學模式能提升學生的自學能力

學習能力是學生步入社會的核心競爭力，也是提升自己的核心能力，自學能力有利于培養(yǎng)學生尋找適合自己的學習方式，加速自己成長。學生將來要走出學校走向社會，需要接受大量新的知識，這就要求有較強的競爭力。微課引領(lǐng)個性化的數(shù)學教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，而自學能力只有在自學活動中才能發(fā)展起來。微課引領(lǐng)的教學模式是學生首次獨立地接觸新課，是在自學的基礎(chǔ)上，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題進行通俗有效的解釋。先學后教，當堂訓(xùn)練，規(guī)定自學內(nèi)容、確定自學時間、完成自測題目。微課有明確教學目標，內(nèi)容較少，可集中探討、解決一個問題。在學生學習過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、自己思考、自己聯(lián)系、自己檢驗等階段。久而久之，自學的能力就形成和提高了。

5 微課引領(lǐng)的教學模式推進教師角色轉(zhuǎn)換

教學的根本任務(wù)是要實現(xiàn)人的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與人格的思維、情感、意志等方面同步成長。為此，現(xiàn)代職業(yè)教育教學必須要調(diào)動學生主動學習、積極行動和師生有效互動的積極性，避免為了掌握更多知識技能而破壞學生人格的成長，在有限的時間完成有效的教學活動，使學生的素養(yǎng)和人格都得到培養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會生存和發(fā)展的需要。那么，教師就要轉(zhuǎn)換教學角色，在實施課堂教學、實踐實訓(xùn)、課外活動等教育教學過程中更多的給學生營造一個能夠獨立成長的環(huán)境，扮演好現(xiàn)代人才培養(yǎng)的“導(dǎo)演或教練”的角色。同時，不能苛求學生學好每門課程，不能簡單地以學習成績評價學生的好壞，而要重視發(fā)掘?qū)W生的特長，培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)興趣和探索素養(yǎng)，不斷積累形成責任心和創(chuàng)新精神。

微課引領(lǐng)的教學模式，正是適應(yīng)了這樣的需求，推進了教師角色轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)教學中，教師承擔傳授者、管理者角色，而采取微課引領(lǐng)的數(shù)學教學模式，教師是促進者、指導(dǎo)者角色，作為學生互動交流的學習伙伴。同時，按照因材施教原則，教師為學生創(chuàng)造了個性化學習環(huán)境，從被動接受知識，逐漸向主動探究轉(zhuǎn)變。

總之，微課引領(lǐng)的教學模式，利用信息化、大數(shù)據(jù)技術(shù)，給教學帶來了新的生機和活力。教師通過恰當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)和信息資源安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。教師關(guān)注的重心是信息技術(shù)有效地融合于教學過程中，來營造一種新型教學環(huán)境，以實現(xiàn)體現(xiàn)學生主體地位以“獨立探究—小組討論—個性輔導(dǎo)—糾錯反思—新課預(yù)知”為特征的學習方式，建立了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的教學環(huán)境。探尋中職教學的“做中學，學中做”，把信息化技術(shù)和課程有效整合，提高教學效率和教學質(zhì)量，力求在不斷摸索中探求最佳的結(jié)合點。有利于豐富多元載體的教學資源環(huán)境，促進學生個性化發(fā)展。極大地調(diào)動學生的參與意識，學生的主體性得到了尊重和發(fā)揮，學生的特長得到充分施展，能力得到充分肯定，學生的綜合素質(zhì)得到了全面的提高。讓每個學生都有所發(fā)展，激發(fā)了學生學習的興趣，增強了他們的求知欲，滿足了學生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學生的應(yīng)用意識和實踐操作能力。達到了讓“學困生”打好基礎(chǔ)，讓“中等生”有所提高，讓“優(yōu)等生”優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)“個性化教學”。

[1]詹春青，胡鐵生.中小學微課制作與應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與建議——基于兩次問卷調(diào)查結(jié)果的對比[J].教育信息技術(shù)，2014(5)：35～39.

[2]朱景達，俞軍.公安院?！拔⒄n程”建設(shè)探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(29)：69～73.