徐玉

[摘 要] “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式被認(rèn)為是培養(yǎng)高職院校學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的重要手段和有效途徑，文章在高職會(huì)計(jì)課程中嘗試“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才營(yíng)造理想的教育平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞] 高職；任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 119

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）23- 0221- 03

目前會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，如果教學(xué)中仍然按照傳統(tǒng)課本順序傳授知識(shí)，以及僅用“知識(shí)考核”來(lái)評(píng)價(jià)高職學(xué)生的這種“接受學(xué)習(xí)”模式，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它通過(guò)與生活和社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系的任務(wù)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到任務(wù)的完成中，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能，體驗(yàn)成就感，促進(jìn)人際交流，內(nèi)化情感，是提高會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的有效的教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義理論框架下的一種教學(xué)模式。而建構(gòu)主義教學(xué)理論則非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)?；凇叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，確定、分析教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境、選擇資源、設(shè)計(jì)任務(wù)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。從學(xué)生角度來(lái)講，就是通過(guò)教師設(shè)計(jì)的情境、會(huì)話、合作等方式，完成教師交給的特定任務(wù)，邊做邊學(xué)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)新知識(shí)的目的。下面以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程為例，分別從設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生的目標(biāo)、規(guī)劃導(dǎo)向目標(biāo)的策略和設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方面，嘗試基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生的目標(biāo)

設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生的目標(biāo)，是以準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為前提，將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，制定出恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一門(mén)課程的核心追求，所以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述不是一個(gè)隨意的過(guò)程，首先要以學(xué)習(xí)者為主體；二是采用可操作的行為動(dòng)詞來(lái)表述；三是需要在表述中指明行為的條件；四是要表達(dá)出學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為。所以，教學(xué)目標(biāo)的表述要具體，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。

以“實(shí)際成本法下外購(gòu)原材料業(yè)務(wù)核算”主題為例，其教學(xué)目標(biāo)確定的主要圍繞以下方面展開(kāi)：

（1）分析課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)外購(gòu)原材料業(yè)務(wù)核算的要求。會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)中表明了：“通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)工作的基本流程，明確各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)，掌握會(huì)計(jì)工作的具體方法，能熟練完成建賬、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、對(duì)賬、結(jié)賬、編制報(bào)表等會(huì)計(jì)核算工作，有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)道德修養(yǎng)”。由此可見(jiàn)，教師在制定外購(gòu)原材料業(yè)務(wù)核算教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要在深入研究制造業(yè)存貨崗位實(shí)際工作過(guò)程和任務(wù)的基礎(chǔ)上，以崗位任務(wù)來(lái)引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)職業(yè)存貨崗位實(shí)際工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能及素質(zhì)要求。

（2）分析學(xué)生特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力等會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的可行性。所以在制定會(huì)計(jì)課程某一主題的教學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要考慮要學(xué)生已有的知識(shí)水平和將要獲得的發(fā)展，便于制定出適合當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也有利于后續(xù)的任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。例如，教師在具體設(shè)計(jì)“實(shí)際成本法下外購(gòu)原材料業(yè)務(wù)核算”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮到學(xué)生有一定的基礎(chǔ)實(shí)務(wù)操作能力，對(duì)會(huì)計(jì)憑證的填寫(xiě)不作為目標(biāo)提出，但學(xué)生對(duì)采購(gòu)過(guò)程中發(fā)生的買價(jià)、稅金、運(yùn)輸費(fèi)、入庫(kù)前的挑選整理費(fèi)和運(yùn)輸途中的合理?yè)p耗等金額是否能計(jì)入外購(gòu)材料的成本還不理解，而且采購(gòu)成本的大小，會(huì)影響后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以要作為目標(biāo)之一提出。為達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)要求，需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋瞿繕?biāo)。本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)：用課本上對(duì)存貨初始計(jì)量的規(guī)定，正確計(jì)算外購(gòu)材料的實(shí)際成本；能力目標(biāo)：根據(jù)業(yè)務(wù)資料，分析采購(gòu)業(yè)務(wù)的不同問(wèn)題，并能作出相應(yīng)的賬務(wù)處理；素質(zhì)目標(biāo)：從事會(huì)計(jì)工作所應(yīng)有愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力。

2 規(guī)劃導(dǎo)向目標(biāo)的策略

規(guī)劃導(dǎo)向目標(biāo)的策略就是設(shè)計(jì)有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的師生互動(dòng)的總和，主要包括引入和設(shè)計(jì)任務(wù)；創(chuàng)設(shè)情景，拋出任務(wù)；組織活動(dòng)，完成任務(wù)；設(shè)計(jì)資源支持等方面。

2.1 引入和設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以“任務(wù)”為主線，用完成“任務(wù)”的過(guò)程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位上的辦事能力和解決問(wèn)題的能力，學(xué)到相關(guān)知識(shí)，獲得實(shí)際成果，產(chǎn)生由衷的成就感和自信。

任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相比，更具體、明確，具有操作性、真實(shí)性和情境性。所以引入和設(shè)計(jì)任務(wù)是關(guān)鍵，它要求教師在明確學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目標(biāo)的前提下設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)一般要經(jīng)歷三個(gè)步驟：確定任務(wù)的內(nèi)容；規(guī)劃落實(shí)任務(wù)的途徑；選擇任務(wù)情景素材。“以外購(gòu)原材料業(yè)務(wù)核算為例”。首先，確定本節(jié)課的任務(wù)。任務(wù)一：根據(jù)外來(lái)原始憑證，填制收料單；任務(wù)二：分析采購(gòu)業(yè)務(wù)，填制記賬憑證。其次，落實(shí)完成任務(wù)的途徑。任務(wù)一：通過(guò)自學(xué)教材，獨(dú)立完成收料單的填寫(xiě)；任務(wù)二：分組討論，合作完成。每組成員分別扮演制單、出納、記賬、主管等崗位角色，完成憑證的傳遞和填制。最后，本節(jié)課選擇的任務(wù)情景素材主要是通過(guò)多媒體投影收料單、演示財(cái)務(wù)辦公環(huán)境崗位分工和任務(wù)，讓學(xué)生感受工作的氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的實(shí)用性，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 創(chuàng)設(shè)情景，拋出任務(wù)

情景的創(chuàng)設(shè)需要以情景素材為基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)課程本身具有很強(qiáng)的情景性，它以職業(yè)崗位活動(dòng)為依據(jù)，崗位任務(wù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了非常好的情景；一些財(cái)經(jīng)案例和生活經(jīng)驗(yàn)，也蘊(yùn)涵很多情景素材，需要老師挖掘和利用。創(chuàng)設(shè)情景的手段有多種，例如，可運(yùn)用文字材料、實(shí)物展示和多媒體等創(chuàng)設(shè)情景。會(huì)計(jì)課程可利用多媒體技術(shù)投影播放財(cái)務(wù)辦公活動(dòng)場(chǎng)景，可以幫助學(xué)生明確了解到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作之間的關(guān)聯(lián)，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注。但任務(wù)情景的呈現(xiàn)方式并不是唯一的，教師應(yīng)不時(shí)變換呈現(xiàn)情景方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)情景中所蘊(yùn)涵的問(wèn)題進(jìn)行思考，為任務(wù)完成提供內(nèi)驅(qū)力。

2.3 組織活動(dòng)，完成任務(wù)

高職院校專業(yè)教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，是要打破“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采取“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式。教師要努力改變課堂上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)。所謂互動(dòng)，不是讓學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，而是給學(xué)生真正的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中鍛煉能力、探索知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而形成抽象概念。在學(xué)生完成任務(wù)階段，教師應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式和內(nèi)容，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，以恰當(dāng)運(yùn)用具有鼓勵(lì)意義的啟示語(yǔ)，讓學(xué)生充滿自信的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而保證任務(wù)順利完成。在學(xué)習(xí)完成任務(wù)之后，學(xué)生有必要對(duì)完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行梳理、反思和總結(jié)，同時(shí)教師做好引導(dǎo)和補(bǔ)充。

2.4 設(shè)計(jì)資源支持

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是學(xué)生借助教師幫助和運(yùn)用教學(xué)資源進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)資源一般包括教學(xué)活動(dòng)所用的物質(zhì)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)所用的信息資源。以會(huì)計(jì)課程教學(xué)為例，涉及的資源可細(xì)分為：材料資源：如各種原始憑證，記賬憑證；信息資源：如多媒體技術(shù)；人員資源：如崗位角色（業(yè)務(wù)員、出納、會(huì)計(jì)、主管）；設(shè)備資源：如辦公桌、辦公用品、投影設(shè)備等；環(huán)境資源：手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、VBSE會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室等。這些資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了基本的物質(zhì)條件。另外還可把網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，拓寬學(xué)生的視野，獲取最前沿的知識(shí)成果。

3 設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采取可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工具，對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析與評(píng)定。教學(xué)評(píng)價(jià)具有反饋調(diào)節(jié)功能、診斷指導(dǎo)功能、強(qiáng)化激勵(lì)功能和教學(xué)提高功能，是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)各種測(cè)量方法，考察學(xué)生教學(xué)之后發(fā)生的行為變化，依據(jù)結(jié)果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行修訂，并對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測(cè)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)努力的方向，從而提高教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式具有教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性等特點(diǎn)，為有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要建立新型的考核評(píng)價(jià)模式。首先，拓展評(píng)價(jià)時(shí)空，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)，就是把學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)分項(xiàng)量化，把學(xué)習(xí)的過(guò)程作為考核的過(guò)程，以引導(dǎo)和督促學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自覺(jué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的習(xí)慣。終結(jié)性評(píng)價(jià)既要有量化評(píng)價(jià)，又有定性評(píng)價(jià)。其次，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，包括能力、知識(shí)、素質(zhì)等方面。在知識(shí)評(píng)價(jià)上，著重評(píng)價(jià)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中能否系統(tǒng)的運(yùn)用專業(yè)知識(shí)；在能力評(píng)價(jià)上，側(cè)重于學(xué)生能否對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。在職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)上，主要包括學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問(wèn)題能力等。最后，評(píng)價(jià)主體的多元化，應(yīng)確立教師、小組和學(xué)生多邊互動(dòng)的評(píng)價(jià)主體。教師和小組評(píng)價(jià)主要包括兩方面內(nèi)容 ：一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)；另一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)是指學(xué)生自評(píng)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

對(duì)于高職會(huì)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，可采取能力考核與過(guò)程考核相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的考評(píng)方法。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方法把評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。

綜上所述，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程的一體化，可增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。同時(shí)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力，可促進(jìn)其自主探究精神的發(fā)揮。由此可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是一種促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。

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