【摘要】高校積極做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生順利就業(yè)、正確擇業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)，是解決大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要途徑。職業(yè)指導(dǎo)課程在我國(guó)是近幾年才發(fā)展起來的，尚處于完善階段，創(chuàng)新理念的引入和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施有利于職業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)指導(dǎo)

【基金項(xiàng)目】甘肅省“十二五”教育規(guī)劃項(xiàng)目“甘肅省高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)的問題及對(duì)策”（GS[2015]GHB0205）；甘肅政法學(xué)院2015年校級(jí)教學(xué)改革一般項(xiàng)目“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的研究與改革”（GZJG2015-B04）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0029-01

高校讓處于職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段的大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生順利就業(yè)、正確擇業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)，是解決大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要途徑，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)教育在我國(guó)還處于起步階段，存在諸多問題，如何應(yīng)對(duì)這些問題意義重大。

一、職業(yè)指導(dǎo)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概述

作為高等學(xué)校指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的主要課程，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程在我國(guó)是近幾年才發(fā)展起來的。2007年教育部頒布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，要求各高校將職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐步由選修課過渡到全校公共必修課，將其與傳統(tǒng)公共必修課置于同等地位。[1]從要求頒布至今已近10年，各高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)情況不盡相同。2015年5月，國(guó)務(wù)院頒行《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，該實(shí)施意見書對(duì)高等學(xué)校如何實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出具體要求。[2]如何基于職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為擺在高校職業(yè)指導(dǎo)教育面前的一個(gè)新命題。

創(chuàng)業(yè)教育一直是職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容的重要構(gòu)成部分，但創(chuàng)業(yè)部分的內(nèi)容更多側(cè)重于企業(yè)申辦程序、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)管理及創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等方面的程式化知識(shí)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，然而創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)之源，沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)只能是簡(jiǎn)單地照搬和復(fù)制，只有融入創(chuàng)新理念的創(chuàng)業(yè)才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主流的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下具備更強(qiáng)的生命力與競(jìng)爭(zhēng)力，所以職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、將創(chuàng)新理念引入職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)

（一）走出思維定勢(shì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

在我國(guó)早已告別了“統(tǒng)招統(tǒng)分”學(xué)位就代表就業(yè)的時(shí)代，然而大學(xué)生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念已在人們腦海中形成思維定勢(shì)，即認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生就應(yīng)該進(jìn)入公職部門成為國(guó)家干部。部分職業(yè)指導(dǎo)課程的授課教師在教學(xué)過程中仍有意無意地將這種理念傳輸給大學(xué)生，讓大學(xué)生熟悉進(jìn)入各種公職部門的程序并積極備考。作為職業(yè)指導(dǎo)課程教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)就業(yè)觀念束縛，不能認(rèn)為只有到政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位及國(guó)有企業(yè)等公職部門才能算是真正就業(yè)，應(yīng)該意識(shí)到靈活就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)亦可以取得職業(yè)生涯的成功實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（二）改變授課形式注重實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)指導(dǎo)課程的授課形式應(yīng)該改變傳統(tǒng)講授方式。很多高校的職業(yè)指導(dǎo)課程作為公共基礎(chǔ)課大班開設(shè)，以講授為主，重理論輕實(shí)踐，無法顧及學(xué)生專業(yè)及個(gè)體差異。職業(yè)指導(dǎo)課程無法達(dá)到預(yù)期效果，尤其是針對(duì)高年級(jí)開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，學(xué)生到課率低、抬頭率低，對(duì)待課程態(tài)度被動(dòng)消極。授課形式的革新勢(shì)在必行，具體策略可提升實(shí)踐課時(shí)比例，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置，關(guān)于職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)過程中的理論性和程序性知識(shí)可通過布置學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析個(gè)案和訪談?wù){(diào)查的方式獲得；關(guān)于職業(yè)發(fā)展過程中實(shí)操性和技能化的知識(shí)可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)以及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)完成，讓學(xué)生通過直觀的切身體驗(yàn)來了解職業(yè)；管理機(jī)制可相對(duì)靈活，根據(jù)各專業(yè)的具體特點(diǎn)由各院系自由安排職業(yè)指導(dǎo)課程的開課學(xué)期，具體教學(xué)環(huán)節(jié)可集中亦可分散授課。職業(yè)指導(dǎo)課程教師在此過程中發(fā)揮好引導(dǎo)、組織、督促、考核的職能。

三、加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

職業(yè)指導(dǎo)課程作為高校課程體系中的一部分，該如何具體貫徹實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更好地促進(jìn)高校學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展呢？筆者通過查閱文獻(xiàn)借鑒國(guó)內(nèi)外的一些經(jīng)驗(yàn)，初步認(rèn)為可通過以下途徑更好地在職業(yè)指導(dǎo)課程中貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一）增設(shè)創(chuàng)新教育心理學(xué)模塊

借鑒國(guó)內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域走在前列的相關(guān)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)新教育心理學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生從理論層面認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的本質(zhì)和內(nèi)涵，意識(shí)到創(chuàng)新不是為追求標(biāo)新立異而做的簡(jiǎn)單改變，創(chuàng)新是用更高效便捷合理的方式去解決問題；讓學(xué)生知道在問題解決的過程中哪些心理因素會(huì)成為阻礙創(chuàng)新的障礙，例如，頭腦中知識(shí)的表征方式、思維定勢(shì)、功能固著等因素；讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)各種阻礙創(chuàng)新的障礙，學(xué)會(huì)用發(fā)散性思維、批判性思維思考問題，敢于結(jié)合客觀實(shí)際理性地去想象、去思考、去實(shí)踐。

（二）以任務(wù)作品為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該緊密結(jié)合專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并利用專業(yè)知識(shí)嘗試用創(chuàng)新的方式解決問題，無論是文科類、還是理工科類專業(yè)，職業(yè)指導(dǎo)課教師可以嘗試通過布置具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去完成真實(shí)的作品，通過模擬實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、承擔(dān)責(zé)任能力、抗壓耐挫能力等。

（三）拓寬師資來源構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

高校應(yīng)該做好產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和政府、事業(yè)單位、企業(yè)及科研院所協(xié)同育人。校方可通過聘請(qǐng)各行業(yè)的精英人物以授課、講座等靈活多樣的形式向?qū)W生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，來源：中華人民共和國(guó)教育部辦公廳網(wǎng)http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200802/11260.html

[2]《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，來源：中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm

作者簡(jiǎn)介：

段寶海（1982-），男，甘肅景泰人，講師，心理學(xué)碩士，2008年畢業(yè)于西北師范大學(xué)教育學(xué)院，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究，現(xiàn)就職于甘肅政法學(xué)院馬克思主義學(xué)院。