王玲暉

【摘要】教師不僅僅要教會學(xué)生寫，更要教會學(xué)生評價修改作文，這樣才能以評促寫。學(xué)生只有在生生互評，師生互評中有所認(rèn)識，有所收獲，并在此基礎(chǔ)上寫出自我評價，反思不足、總結(jié)收獲，這樣才能達(dá)到以評促寫的目的。

【關(guān)鍵詞】授之以魚 生生互評

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0080-02

高考制度的改革，大大提高了語文這母語學(xué)科的地位，其中作文的分?jǐn)?shù)比例更是重中之重，為了提高學(xué)生的寫作水平，老師們精心備課上課，細(xì)心批改，學(xué)生的習(xí)作上寫滿了老師的批注，可是這么長年累月地教下來，那些后進(jìn)生的寫作能力有的卻隨著年級的提升越來越差。對于寫作教學(xué)這一塊，有著十來年教齡的我，初入職場時也是如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，我認(rèn)為要想學(xué)生寫好作文，不僅要重視寫作教學(xué)，更要重視寫作的評價。

評價具有診斷、反饋與激勵等功能，在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強調(diào)評價主體的多元化，應(yīng)將教師的評價，學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的互評等評價方式結(jié)合起來，加強學(xué)生的自我評價和互相評價，也可以讓家長，學(xué)校等多方都參與進(jìn)學(xué)生評價中來[1]。我認(rèn)為寫作評價需要分層次進(jìn)行，這樣才能取得較好的評價效果，在初學(xué)評價階段，可以采用優(yōu)秀作文與較差作文進(jìn)行對比評價，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，讓學(xué)生明白如何去賞析或修改一篇文章。在學(xué)生逐漸掌握賞析或修改作文方法后，教師可以將生生互評的范圍擴(kuò)大，如在小組內(nèi)交換作文互相評價修改，通過評價反饋診斷出學(xué)生寫作中的問題。教師需要判斷評價學(xué)生的互評是否正確合理，寫作建議是否可取，最后將學(xué)生修改前后的作文上傳到班級博客中讓家長參與評價。這樣，讓孩子能收獲寫作的果實，讓家長也能參與孩子的學(xué)習(xí)，通過表揚等形式提高學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作的動力。

一、關(guān)于學(xué)生作文中的教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的建議——取長補短法

傳統(tǒng)的作文批改模式是老師拼命改作文，對于一些問題作文的批改老師甚是勤快，旁批欄中寫得滿滿當(dāng)當(dāng)，作文總結(jié)性評價也寫了大半張紙，老師可謂是嘔心瀝血，但是認(rèn)真觀察學(xué)生反應(yīng)，大部分學(xué)生只是將老師的評價建議看看而已并沒有留下深刻的印象，而學(xué)生對作文的修改也只是將老師寫的紅筆部分簡單地修改或是抄正，甚至有發(fā)生作文屢改屢退的現(xiàn)象。通過對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)更深入地學(xué)習(xí)，我認(rèn)為不管是一篇優(yōu)秀作文，還是一篇寫得較差的作文，都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)討論交流的好資源。語文的學(xué)習(xí)素材不僅僅只是課本，也來源于學(xué)生的自我初步習(xí)作。對于傳統(tǒng)的教師作文批改模式，我認(rèn)為“授之以魚”不如“授之以漁”，結(jié)合我的工作經(jīng)驗我提以下幾點建議：

1.將學(xué)生上交上來的作文瀏覽一遍，較有針對性地選出一篇優(yōu)秀作文以及一篇修改空間比較大的作文。先投影出優(yōu)秀作文，讓學(xué)生來評一評，這篇作文哪些句子寫得好以及原因。學(xué)生口頭有針對性地評價，教師也隨之在相對應(yīng)的地方寫出學(xué)生的評價。最后讓學(xué)生總結(jié)你從這篇作文中學(xué)習(xí)到哪些寫作方法。

2.對于寫得比較差的作文，在我認(rèn)為也是一個不錯的寫作學(xué)習(xí)素材，能從中發(fā)現(xiàn)不足以及給出可取性的修改建議也是一種寫作能力的提升?？赏队白寣W(xué)生集體出謀劃策幫忙修改，給出修改的方法建議。教師也隨著學(xué)生的口頭敘述在作文相對應(yīng)的地方記下修改建議。

綜合以上兩點，我認(rèn)為這是學(xué)生初步學(xué)習(xí)評價的奠基階段，教師出示作文的順序最好不要改變，先出示優(yōu)秀的作文，讓學(xué)生在評價的過程中從中“取長”，在“取長”的基礎(chǔ)上才能評價一篇問題相對比較多的文章，接著才會“補短”，教師不僅僅要教會學(xué)生寫，更要教會學(xué)生評價修改作文，這樣才能以評促寫。教師的教與評是學(xué)生寫作的拐杖，學(xué)生在寫中思評，在評中促寫，這樣學(xué)生才能慢慢學(xué)會丟掉拐杖獨自行走。

二、對于寫作教學(xué)中生生互評的建議——小組互評互促法

在學(xué)生掌握一定的賞析與評價方法后就可以擴(kuò)大評價的范圍，讓學(xué)生在小組內(nèi)與同學(xué)互相交換習(xí)作并互相評價，可以劃出習(xí)作中的好詞好句并在在批注欄中用鉛筆寫出這樣寫好在哪里，也可以在通讀習(xí)作的基礎(chǔ)上找出習(xí)作中可以進(jìn)行修改的地方并在批注欄中寫出你的修改建議。

在學(xué)生小組互評階段，教師可以巡視指導(dǎo)。完成小組互評后，再進(jìn)行教師評價，保留可取性評價，修改不合理的評價，刪去錯誤的修改建議。最后，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)與老師在批注中寫出的修改意見對作文進(jìn)行修改。學(xué)生只有懂得如何評價別人的作文并給出修改建議，才能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足并修改。這也是一個很淺顯的道理：只有你自己會了懂了才知道怎么教別人，并提醒自己不犯同樣的錯誤。

三、對于寫作教學(xué)中學(xué)生自評的建議——自評總結(jié)促進(jìn)法

在生生互評，教師檢查評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)評價建議對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。最后在收獲，學(xué)生只有在生生互評，師生互評中有所認(rèn)識，有所收獲，并在此基礎(chǔ)上寫出自我評價，反思不足總結(jié)收獲，這樣才能真正達(dá)到以評促寫的目的。

四、不忽略家長評價的力量——表揚法

現(xiàn)在現(xiàn)代科技手段的運用已經(jīng)滲透的教學(xué)的方方面面，每個班級可以組織建立屬于自己的班級博客，教師可以將修改前后的進(jìn)步較大的作文拍照上傳博客，讓班級中的學(xué)生家長也能參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中來，通過留言等方式對孩子的進(jìn)步給予肯定與表揚，也可以提出自己對于教學(xué)的建議等等，這樣將教師、學(xué)生和家長之間的評價合理地聯(lián)系起來，既提高學(xué)生的寫作興趣，也促進(jìn)學(xué)生的寫作積極性，充分發(fā)揮了語文評價的激勵作用。

孩子不僅僅是一個家庭的希望，更是祖國的希望。教師是辛勤的園丁，是燃燒自己照亮他人的蠟燭，教師為學(xué)生成長付出的每一分心血都將澆灌著一株株求知若渴的小苗的茁壯成長，在教學(xué)中請不再只是重視“教”，更要重視“評”的魅力，以評促學(xué)，以評促寫，讓寫作之花盛開在每一個學(xué)生的靈魂深處！

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）