許木輝

摘 要：小學數(shù)學教學是家長和教師的關注重點，其中任務驅動學習法在小學數(shù)學教學中的應用往往能夠收到良好的教學效果。小學數(shù)學教學中任務驅動學習法的應用并非一件簡單的事，教師不僅要將數(shù)學教學與學生生活相結合，將數(shù)學問題生活化，適時運用游戲教學，激發(fā)學生的學習和探究興趣，還有充分發(fā)揮學生的自主性，通過科學的習題練習培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；任務驅動學習；自主性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.064

任務驅動法指的是以完成任務為目標的學習方式，在教師的指導下，學生通過各種方式，主動尋求答案，最終完成任務。任務驅動法體現(xiàn)了學生在思維方式、參與方式、與教師的互動等方面所表現(xiàn)出來的各種基本特點。小學數(shù)學是小學教育的重要組成部分，而數(shù)學又是一門邏輯性非常強的科目，對于許多小學生來說，存在著較大的難度。在學習過程中，需要學生高度集中注意力。然而，傳統(tǒng)的課堂教育往往枯燥乏味，而且小學生天性好動，在學習過程中很難保持注意力，所以很難進入到學習狀態(tài)。而應用任務驅動法可以改善這一情況，筆者將結合多年的工作經(jīng)驗，就此問題展開分析和討論。

一、數(shù)學教學和生活實際相結合

對于小學生而言，其思維能力還比較有限，而且數(shù)學學習的主要目的之一就是更好地應用于生活。所以，為了充分發(fā)揮任務驅動法的作用，在小學數(shù)學教學中，要將教學活動和生活實踐緊密聯(lián)系起來，讓學生在實際生活中運用所學知識，并且充分發(fā)揮其想象力，從而不斷加深學生對所學知識的理解。例如，在數(shù)學例題講解過程中，可以將數(shù)學問題轉化為生活中的實際情形。在教材中曾出現(xiàn)這樣的例題：“一共有155名學生出游，一共5量大巴可供乘坐，每輛車最多坐32人，那么應該如何分配人員？”針對此類應用題，如果運用傳統(tǒng)的教學方法，教師只需要在黑板上板書該題，在深入分析后，羅列出該題中的數(shù)學關系式，然后得出解。但這樣的教學會顯得枯燥無味，再加上一些學生自控能力差，所以往往無法收到好的教學效果。根據(jù)任務驅動法，教師可以將原題改編為：“在放學之際，我們班的學生會被三輛校車送回家，每輛車最多乘坐21人，那么全班同學應該如何分配？”然后讓學生思考。這樣的題目往往能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生會踴躍舉手發(fā)言說出自己的答案。上述兩個題的內(nèi)容雖然不一樣，但是解題思路和方法基本一樣，而后者更加能夠引起學生的學習和探究興趣，通過這種方式，可以有效提高教學質(zhì)量。

二、教學游戲的運用

在小學數(shù)學教學中，教學游戲的運用可以使學生積極參與到教學活動中，而且可以使學生在整個活動中充分發(fā)揮其主觀能動性，通過自身的積極參與，最終完成學習任務，其符合任務驅動教學法的要求。例如，教師可以將數(shù)字游戲融入到日常教學中。在針對低年級學生的教學過程中，教師可以在課堂上為學生準備一些禮物，以此作為完成任務的獎勵。比如隨手拿出一把星星讓學生數(shù)，數(shù)正確的學生可以獲得教師的禮物。還可以將全班學生分成若干排，玩數(shù)字接龍游戲，接對的學生可以獲得禮品。通常情況下，為了獲得教師的禮物，學生都會更加認真，在游戲過程中，其數(shù)學能力也得到了相應的提升。再如，在立體圖形教學過程中，教師可以準備一些玩具模型，而且允許學生隨意把玩這些玩具，甚至可以將這些玩具進行拆解。在學生玩玩具的過程中，教師可以引導學生說，不防將你手中的玩具推一推、滾一滾，看一看哪些玩具模型和書中出現(xiàn)的立體圖形相似，再在教師的引導下，找出玩具中的正方體、長方體、圓柱等，進而以學生手中的玩具模型為出發(fā)點，對正方體、圓柱等立體圖形的概念和特征進行分析，從而使學生通過自己的切身感受來獲得相關的數(shù)學知識。例如在四年級下冊數(shù)學廣角《田忌賽馬》版塊內(nèi)容的學習過程中，如果將對策輪憑空提出，則很難讓學生理解。因為對策論本就是一個很抽象的概念，如果只是從數(shù)學的角度對學生講解，那么很容易使學生感到枯燥無味而失去學習興趣。為了充分發(fā)揮互動游戲的教學效果，教師不防組織學生進行角色扮演，讓學生扮演田忌和齊王，然后演繹整個比賽過程。通過這種方式，可使學生對策略應用以及應用的實際效果有一個深刻的認識和理解。還可以充分利用多媒體輔助教學，通過動態(tài)的故事展現(xiàn)，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，從而引出探究的內(nèi)容，提高學生的學習興趣。

三、科學設計練習課

在小學數(shù)學教學中，練習題通常由學生自主完成，練習課的科學設計可以充分發(fā)揮學生的自主性，同時也符合任務驅動教學法的要求。而且通過學生的做題情況，教師可以了解學生的學習效果，從而為其后期教學工作的調(diào)整提供依據(jù)。為了提高小學數(shù)學練習課的設計與實施效果，數(shù)學教師必須強化練習題設計的針對性，首先要對學生的知識掌握情況進行全面的了解和調(diào)查，然后找出學生在學習過程中知識掌握的薄弱之處，然后以此為出發(fā)點進行練習題的設計。如針對“平行四邊形”這一內(nèi)容而開展的習題訓練。教師在課堂教學過程中，就應該通過與學生的頻繁溝通，了解學生在哪部分還存在困惑和不解；而且所設計的練習題內(nèi)容要由淺入深，難度要層層遞進。學生某一階段任務的完成是下一階段任務的基礎，因而要使學生對所學知識有一個深入的認識和了解。在每次練習課之后，都要進行及時的習題總結，通過對習題中出現(xiàn)錯誤的地方進行總結和分析，探知學生在知識點學習過程中存在的漏洞，然后再對相應的知識點進行深入講解。通過積極總結，學生可對日常學習以及練習過程中存在的思維難點進行回顧，對數(shù)學學習中的某些思維方法進行重新認識，如固定思維、逆向思維的實際運用，并通過這種方式收到推陳出新的效果，進而不斷提高小學生的數(shù)學思維邏輯培養(yǎng)效果。

四、結語

本文結合個人多年的實踐工作經(jīng)驗，就任務驅動學習及其在小學數(shù)學教學中的運用展開了探討，具體提出了運用策略，分別是數(shù)學教學和生活實際相結合、教學游戲的運用、科學設計練習課。然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，我們不能做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關注。