高建崗

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中極其重要的組成部分，如何更好地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生通過閱讀獲取更多的知識(shí)與能力，是十分關(guān)鍵的。因此，如何開展中學(xué)語文閱讀教育成為眾多中學(xué)語文教育者不斷研究探索的課題。為此，教師應(yīng)從關(guān)注對(duì)話、傳授學(xué)生閱讀方法和引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的不同閱讀要素三個(gè)方面入手，提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；對(duì)話；閱讀方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.091

閱讀是語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，它不僅有利于學(xué)生對(duì)于語言的感悟能力和運(yùn)用能力，也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)展學(xué)生的視野。那么具體而言，如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性呢？下面我們將從三個(gè)角度入手進(jìn)行分析和探究。

一、關(guān)注對(duì)話

語文新課標(biāo)明確提出閱讀教學(xué)過程實(shí)則實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生以及閱讀素材之間的對(duì)話。在此種對(duì)話進(jìn)程中，三者均以平等地交流狀態(tài)實(shí)現(xiàn)對(duì)話。同時(shí)，教師、學(xué)生與閱讀素材三者在這一對(duì)話交流過程中分別處于“知識(shí)傳授主體”、“知識(shí)接收主體”以及“知識(shí)承載主體”的地位，具體表現(xiàn)為：三者在平等地對(duì)話交流過程中分別表現(xiàn)為知識(shí)傳授主體與知識(shí)接收主體二者以素材閱讀者的身份之間實(shí)現(xiàn)對(duì)話，知識(shí)傳授主體與知識(shí)接收主體作為素材閱讀者同素材之間實(shí)現(xiàn)對(duì)話，同時(shí)還包括作為知識(shí)接收主體的學(xué)生之間進(jìn)行的對(duì)話。

（一）學(xué)生同閱讀素材間的對(duì)話

此種對(duì)話表現(xiàn)為教師與學(xué)生以素材閱讀者的身份同素材實(shí)現(xiàn)對(duì)話。曾有研究者將此種關(guān)系解讀為閱讀者對(duì)素材的閱讀目的在于實(shí)現(xiàn)對(duì)素材所承載的思想內(nèi)涵的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)造活動(dòng)?！袄斫狻币辉~表現(xiàn)為閱讀者基于自身的知識(shí)架構(gòu)和閱讀經(jīng)歷，對(duì)素材的思想內(nèi)涵進(jìn)行歸納、吸收，進(jìn)而洞悉素材所承載的思想內(nèi)涵的過程?！皠?chuàng)造”一詞，則是指閱讀者在對(duì)素材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理解基礎(chǔ)上，以自身的體會(huì)和認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)素材內(nèi)容地再創(chuàng)造過程。

（二）教師同學(xué)生間的對(duì)話交流

作為素材閱讀者的教師同學(xué)生間的對(duì)話交流則凸顯出二者在素材閱讀過程中的平等參與地位。語文閱讀教學(xué)并非教師一味地講解，也并非學(xué)生對(duì)教師觀點(diǎn)的單純接受，而是雙方在彼此對(duì)話和交流地基礎(chǔ)上，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀素材內(nèi)容的全方面理解，而對(duì)于教師而言，通過這樣的對(duì)話模式，也將為其在日后的教學(xué)過程中提供全新的教學(xué)思路。

（三）學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話交流

作為素材閱讀者的學(xué)生間進(jìn)行對(duì)話與交流過程中，因教師并不參與其中，因而能夠使學(xué)生敢于大膽發(fā)表自身獨(dú)到的知識(shí)見解與閱讀感悟，從而有助于學(xué)生在這一過程中得以養(yǎng)成創(chuàng)新性思維。

基于前述論證，筆者認(rèn)為，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)正確處理前述關(guān)系，真正做到以學(xué)生為主體，如此方才能夠確保閱讀教學(xué)授課質(zhì)量。

二、傳授學(xué)生閱讀方法

語文教師在閱讀教學(xué)中，不但應(yīng)當(dāng)通過閱讀素材的講解使學(xué)生洞悉文章的思想內(nèi)涵與創(chuàng)作主旨，更應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在這一過程中掌握多樣化的素材閱讀方式。具體而言，教師應(yīng)該積極傳授學(xué)生精讀、細(xì)讀、朗讀和范讀的閱讀方法。

（一）精讀、細(xì)讀的閱讀方法

在經(jīng)過一階段的整體閱讀，在把握了文章的主旨后就要對(duì)文章的各段進(jìn)行精讀細(xì)讀。所謂精讀和細(xì)讀，就是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣通過分段論述將文章的主題思想和主旨表達(dá)出來的，學(xué)習(xí)段落中的比喻、擬人、夸張、比擬等寫作手法的運(yùn)用，為自己的寫作積累經(jīng)驗(yàn)。這樣的閱讀是十分有益的，是高效的。

（二）朗讀的閱讀方法

朗讀是中小學(xué)比較提倡的教學(xué)方法和閱讀方式。在實(shí)踐教學(xué)中我們常?？吹接行W(xué)生記憶能力很強(qiáng)，文章多看幾遍就能背誦下來。但是他們都是一種悶聲的記憶方法，沒有通過朗讀的方法將文章背誦下來。其實(shí)要求背誦文章的目的不僅僅在記憶文章，更重要的是通過背誦鍛煉學(xué)生的發(fā)音能力和語言表達(dá)能力。著名的語言學(xué)家李陽老師強(qiáng)調(diào)的語言學(xué)習(xí)就是多次的重復(fù)，是用嘴巴學(xué)出來的，所以在語文學(xué)習(xí)中要注重朗讀學(xué)習(xí)法。而在閱讀過程中，朗讀更是十分有效的，能夠使學(xué)生更好地感悟語言文字的魅力。

（三）泛讀的閱讀方法

語言作為重要的交流工具，其深刻地根植于現(xiàn)實(shí)生活之中。因此提升學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵方法，便是教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生拓展閱讀空間，為學(xué)生提供閱讀契機(jī)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握泛讀技法，使學(xué)生將其在日常生活中所能夠接觸到的素材作為閱讀素材，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力潛移默化地系統(tǒng)性培養(yǎng)。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生遴選健康地閱讀素材，避免學(xué)生不加篩選地閱讀其能夠接觸到的一切素材，以防止學(xué)生的思想受到負(fù)面素材的影響。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的不同閱讀要素

對(duì)于不同文體的文章而言，由于其具有各自不同的特點(diǎn)，因此需要不同的閱讀要素，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加以關(guān)注，并掌握不同文體的不同閱讀要素。例如，記敘文是寫人記事的文體，閱讀時(shí)應(yīng)抓住其“六要素”，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線索。散文應(yīng)抓住其“形散神不散”的特點(diǎn)來閱讀，還有小說應(yīng)從其故事情節(jié)，人物形象，環(huán)境描寫這三要素來閱讀。應(yīng)用各種方法來塑造人物形象凸顯人物性格以及環(huán)境描寫在文章中的表達(dá)效果是我們?cè)陂喿x小說時(shí)不可忽視的兩個(gè)重點(diǎn)。說明文在于說明事物的特點(diǎn)和闡明事理的文體，閱讀時(shí)應(yīng)先抓住說明對(duì)象的特征，而后理清說明的順序，重點(diǎn)在于分析說明的方法，最后品味說明的語言這一方法來閱讀。對(duì)于議論文，它主要是論述作者的見解或主張的，因此閱讀時(shí)要弄清作者所提出的論點(diǎn)，明白作者采用什么論據(jù)來證明論點(diǎn)，還要理解作者是如何運(yùn)用這些材料來證明論點(diǎn)……這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的，教師在教學(xué)中應(yīng)該多加指導(dǎo)。

四、結(jié)語

閱讀是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和生活中都必不可少的，尤其是在中小學(xué)階段，大量的閱讀對(duì)于學(xué)生語言能力的提升和綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。希望語文教師能夠重視起來，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，提高閱讀教學(xué)效率。