陳昱

摘 要：低年級(jí)的語(yǔ)文課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)效率低的現(xiàn)象，讓一線教師非常頭疼。然而，人教版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課本中的插圖都是緊密結(jié)合課文內(nèi)容，而且畫面優(yōu)美、富有趣味性、童話色彩濃厚的，因此低學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)可以巧妙運(yùn)用文本中的插圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，彰顯語(yǔ)文閱讀教學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：文本插圖；閱讀興趣；語(yǔ)文魅力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0182-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.115

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文都配有一幅或多幅插圖，這些圖文并茂的文本插圖，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能更好地幫助學(xué)生理解課文，培養(yǎng)他們觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力。在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有插圖的課文學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就格外濃厚，他們也能憑借插圖中鮮明的藝術(shù)形象，激發(fā)再造想象，也就能幫助學(xué)生理解課文。下面筆者就以自己對(duì)《小壁虎借尾巴》這篇課文的一次磨課經(jīng)歷為基點(diǎn)，談一些粗淺看法。

《小壁虎借尾巴》這篇課文通過(guò)小壁虎借尾巴告訴我們：小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨尾巴各有不同的作用，了解小壁虎尾巴有脫險(xiǎn)與再生的特點(diǎn)。課文以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，文中沒(méi)有注音，連生字也沒(méi)有加注拼音，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識(shí)字或閱讀。

我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1.會(huì)認(rèn)“壁”“虎”等9個(gè)生字，會(huì)寫“河”“姐”等6個(gè)生字。

2.學(xué)會(huì)以圖文結(jié)合的方式來(lái)學(xué)習(xí)連環(huán)畫式的課文，讀好對(duì)話的不同語(yǔ)氣。

3.結(jié)合自己生活當(dāng)中的實(shí)際，了解動(dòng)物的尾巴各有用處。

依據(jù)目標(biāo)，教學(xué)流程如下：初讀課文，抓重點(diǎn)句，再讀課文，理解小壁虎為什么要借尾巴，向誰(shuí)借尾巴了，為什么借不到尾，結(jié)合實(shí)際，理解動(dòng)物的尾巴各有用處。抓住重點(diǎn)句“小魚(yú)說(shuō)：‘不行啊，我要用尾巴撥水呢?！币龑?dǎo)學(xué)生了解小魚(yú)、老牛、燕子的尾巴不能借的原因，感悟動(dòng)物的尾巴各有用處。

第一次教學(xué)片段：

1.讓學(xué)生比較句子：哪個(gè)句子好？為什么？

小壁虎爬到小河邊。

小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。

生：第二句比較好。

師：這句話好在哪里？小壁虎為什么爬得那么累？“爬呀爬”說(shuō)明什么？

生：小壁虎爬得那么慢，那么艱難。小壁虎失去尾巴多著急呀！

師：小壁虎為什么不快爬，去借尾巴，反而這么慢？

生：小壁虎沒(méi)有尾巴爬不快。

師：小壁虎從墻角到河邊，距離很遠(yuǎn)，小壁虎的尾巴能幫助爬行，現(xiàn)在斷了，爬行不方便，因此爬不快。

師：（出示讀讀說(shuō)說(shuō)）請(qǐng)同學(xué)們填一填。

游來(lái)游去 飛來(lái)飛去 跑來(lái)跑去 跳來(lái)跳去 _來(lái)_去

小魚(yú)（游）來(lái)（游）去 壁虎（）來(lái)（）去

燕子（）來(lái)（）去 小狗（）來(lái)（）去

2.師：（出示句子）比較句子，你覺(jué)得哪句話更好？好在哪里？

小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”

小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)，你把尾巴借給我！”

生：從“姐姐、您、行嗎”看出小壁虎很有禮貌，用的是商量的口氣。

師：（出示句子）小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢！”從這句話可以看出小魚(yú)的尾巴有什么作用？

生：小魚(yú)的尾巴要用來(lái)?yè)芩?，不能借給小壁虎。

師：如果小魚(yú)的尾巴借給了小壁虎會(huì)怎么樣？

生：小魚(yú)就會(huì)沉到水里淹死了。

師：對(duì)啊，小魚(yú)的尾巴就是它的命，沒(méi)有尾巴小魚(yú)就活不下去了，所以一定不能把尾巴借給小壁虎的。

3.師：請(qǐng)男生讀一讀小壁虎的話，請(qǐng)女生讀一讀小魚(yú)姐姐的話。

指導(dǎo)朗讀第3段，讀出有禮貌的語(yǔ)氣，小壁虎有禮貌地向老牛伯伯借尾巴，并且用商量的口氣，還要讀出小魚(yú)姐姐想幫助小壁虎又無(wú)能為力的語(yǔ)氣。

（教學(xué)反思：走出課堂時(shí)，我在暗暗慶喜這節(jié)課達(dá)到了想要的教學(xué)目標(biāo)：不僅符合編者的寫作意圖，還訓(xùn)練了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)我與同事交流的時(shí)候，大家的點(diǎn)評(píng)讓我豁然開(kāi)朗。課堂上，學(xué)生基本上是跟著老師設(shè)計(jì)好的條條框框走，只是完成老師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣低，主動(dòng)參與性不強(qiáng)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要有親和力的教師語(yǔ)言和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的訓(xùn)練點(diǎn)，我們可以嘗試?yán)谜n文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生以看連環(huán)畫的形式走進(jìn)文本。）

第二次教學(xué)片段：

1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的每一幅插圖，找出文中相應(yīng)的段落。（出示第二幅插圖）

師：沒(méi)有尾巴的小壁虎向誰(shuí)去借尾巴了？它先來(lái)到了哪里？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第三自然段，用橫線畫出小壁虎向誰(shuí)去借尾巴了。

生：小魚(yú)。

師：小壁虎是怎么樣去找小壁虎的？請(qǐng)你結(jié)合文中的插圖說(shuō)一說(shuō)。

生：我從圖上看到小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看起來(lái)很吃力的樣子。

師：老師這里有兩句話，請(qǐng)同學(xué)們比較一下，哪個(gè)句子好？為什么？

小壁虎爬到小河邊。

小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。

生：第二句比較好。寫出了小壁虎爬得很慢。

師：小壁虎為什么爬得那么慢？“爬呀爬”說(shuō)明什么？

生：小壁虎爬得那么慢，說(shuō)明它爬得很累。

生：小壁虎失去尾巴那么著急，可是，它為什么還爬這么慢呢？

師：對(duì)啊，小壁虎為什么不快爬，去借尾巴，反而這么慢？

生：小壁虎沒(méi)有尾巴爬不快。

師：我們來(lái)看圖中的小壁虎，從墻角到河邊，距離很遠(yuǎn)。小壁虎的尾巴本來(lái)能幫助爬行，現(xiàn)在斷了，爬行不方便，所以它爬不快，而且它看上去已經(jīng)爬得很累了。

師：同學(xué)們真聰明！那老師要考考聰明的小朋友了。

師：（出示讀讀說(shuō)說(shuō)）請(qǐng)同學(xué)們填一填。

游來(lái)游去飛來(lái)飛去跑來(lái)跑去跳來(lái)跳去_來(lái)_去

小魚(yú)（游）來(lái)（游）去 壁虎（）來(lái)（）去

燕子（）來(lái)（）去 小狗（）來(lái)（）去

2.師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第二幅圖，比較哪句話更好？好在哪里？

小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”

小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)，你把尾巴借給我！”

生：我從圖上看到，小壁虎是很有禮貌地面對(duì)著小魚(yú)姐姐說(shuō)的，而且從句子中“姐姐、您、行嗎”這些詞語(yǔ)，也看出小壁虎很有禮貌，用的是商量的口氣。

師：（出示句子）小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢！”從這句話可以看出小魚(yú)的尾巴有什么作用？

生：我看到圖上的小魚(yú)姐姐一臉無(wú)奈，很想幫助小壁虎，可是她自己的尾巴要用來(lái)?yè)芩?，不能借給小壁虎。

師：很棒，你已經(jīng)學(xué)會(huì)了借助課文中的插圖，結(jié)合語(yǔ)言文字來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事里。如果小魚(yú)的尾巴借給了小壁虎會(huì)怎么樣？

生：小魚(yú)就會(huì)沉到水里淹死了。

師：對(duì)啊，小魚(yú)的尾巴就是它的命，沒(méi)有尾巴小魚(yú)就活不下去了。

板書：小魚(yú)的尾巴------作用-----撥水

3.師：請(qǐng)男生讀一讀小壁虎的話，請(qǐng)女生讀一讀小魚(yú)姐姐的話。那在讀小壁虎和小魚(yú)姐姐的話時(shí)，我們應(yīng)該怎么讀？

生：要像圖中一樣面對(duì)面說(shuō)，小壁虎的話要有禮貌，小魚(yú)姐姐的話要溫和。

指導(dǎo)朗讀第3段，讀出小壁虎有禮貌地借尾巴的語(yǔ)氣，并且用商量的口氣，還要讀出小魚(yú)姐姐想幫助小壁虎又無(wú)能為力的語(yǔ)氣。

師：同學(xué)們讀得真棒，那老師這里有一段小壁虎和小魚(yú)姐姐對(duì)話的視頻，可是配音丟失找不到了，誰(shuí)能當(dāng)配音演員，幫它們配上聲音。

（出示課文插圖以及小壁虎和小魚(yú)說(shuō)話的動(dòng)畫效果，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀）

師：你們能不能根據(jù)這幅插圖和板書背誦第三自然段？（出示課文插圖）

指名背誦，全班背誦。

（教學(xué)反思：根據(jù)一年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，我重新修改了上一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。在教學(xué)中，運(yùn)用兒童化的教學(xué)語(yǔ)言，指引學(xué)生自己讀課文，讓他們?cè)谧x的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己討論解決問(wèn)題。同時(shí)，利用插圖學(xué)習(xí)課文，借助插圖理解和背誦課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提高。特別是在出示插圖配音的環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛舉手要參與配音，學(xué)習(xí)效率也提高了。）

文本中的插圖是一種形象化的課程資源，以直觀形象的方式幫助學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是一種非常珍貴的資源。教師必須充分認(rèn)識(shí)到它的重要性，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，把插圖用活、用足、用好，注重誘導(dǎo)學(xué)生無(wú)意識(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。