翁容娟

[摘要]漢字是一門藝術，積淀著中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。寫字不僅可以陶冶一個人的情操，增強個人的審美能力，幫助學生掌握書寫技能，同時還能夠培養(yǎng)學生良好的習慣，也是對學生進行情感教育的有效手段。指導學生寫一手好字，是我們教師的重要任務。為了提高學生的書寫能力，教師應從寓情趣、養(yǎng)習慣、貴得法、營氛圍等方面認真研究相關教學策略。只有讓學生愿意寫字，才能從根本上培養(yǎng)學生的興趣，實現(xiàn)預期的課堂教學目標。

[關鍵詞]激趣；書寫教學；低年級；書寫習慣

在小學階段的語文教學中，書寫教學是一項十分重要的基本功訓練。指導學生把漢字寫好，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)良好的書寫習慣，為今后打下良好的書寫基礎是語文教學的重要任務之一。通過寫字，學生不僅能領會漢字的博大精深，而且能陶冶情操，培養(yǎng)優(yōu)良的個性品質(zhì)。我在“農(nóng)村小學趣味性、有效性寫字教學策略的研究”課題實踐中有了一些心得。

一、巧激趣——且書且歡暢

低年級學生正是發(fā)展身心的初步時期，寫字作為一種技能訓練，若是進行簡單反復練習，很容易引起他們的厭煩心理，因此應引導學生帶著興趣學習寫字。

1.講述名家故事

早在入學時，我就帶領學生參觀懸掛在辦公樓、教學樓各處的歷屆師生優(yōu)秀書法作品，學生都沉浸在濃郁的書法藝術氛圍中。回到班級里，我給學生講《張芝臨池水盡黑》《虞世南習字劃破被》等名家故事，讓學生懂得每一份成功的背后都有許多辛苦付出。在學習修改訂正寫字作業(yè)時，為學生講述《王羲之學書知不足》，讓學生明白只有經(jīng)過一次次觀察和修改，字才會有進步。

2.穿插形象故事

在寫字時，要讓學生體會到漢字并非單調(diào)的筆畫組合，讓寫字教學充滿人文情趣，有效提高學生的寫字能力。比如，在教人教版第二冊《識字三》時，有這樣一個教學片斷：

師出示生字“和”“秀”“香”。

師：孩子們，仔細觀察，你有什么偉大的發(fā)現(xiàn)？

學生異口同聲地說：它們都有禾。

師（手指“和”）：真厲害，你們看，漢字也愛變魔術，禾在左邊變？

生1：變瘦了。

生2：變長了。

生3：捺變成了點。

師肯定：是呀！這樣一瘦身減肥，就把右邊的位置騰出來，字就相親相愛不分離了。

師（手指“秀”“香”）：那么，禾在上面變得怎樣呢？

生4（急切地邊做手勢邊說）：變扁了，又矮又胖。

師（張開雙臂）：瞧，撇、捺在上像把傘，遮住了下面的部件。

這樣的切入點還有很多，通過繪聲繪色的講述及直觀形象的肢體語言，學生很容易抓住字的書寫要領。

二、養(yǎng)習慣——筆端有保障

良好的學習習慣是學習的保障，在寫字教學中培養(yǎng)學生良好的寫字習慣是寫好字的保障。

1.正確的握筆習慣

練字應先練姿，可低年級的學生理解能力不強，所以我用簡單的口訣來幫學生記住握筆要領：“大拇指食指捏住筆，中指中指往上頂，其余指曲要自然，筆尖對準左前方。”每當寫字時，學生就會背誦口訣來提醒自己，這樣能簡單又有效地幫助學生學會握筆。針對個別學生出現(xiàn)的錯誤握筆姿勢，我采用簡便易行的“橡皮筋糾正法”，收到了良好成效。具體做法如下：首先將筆緊貼食指，筆尖和食指指尖處于同一水平線，記下指根靠在筆桿上的位置，用橡皮筋套一圈，再把其余四指伸進大圈中，做正確握筆姿勢，橡皮筋就能幫學生固定姿勢了。

2.正確的坐姿

教師應教學生正確的坐姿。每次寫字前，我都讓學生先背兒歌：“寫字啦，請注意，頭正肩平腳抓地，一拳、一尺要牢記。”并且要求學生說到做到。對于坐姿端正的學生，我會立刻表揚，對于沒有做到位的學生進行個別提醒和糾正。

三、得妙法——墨飄規(guī)矩岸

1.筆畫有效教學法——口訣

筆畫是構成漢字的基本零件，筆畫練習是習字的基礎，根據(jù)學生的年齡特點，教師可以運用一些筆畫的書寫歌謠。比如橫畫的教學：板書橫畫后，讓學生觀察它起筆處和收筆處的特點，口述歌謠：“寫長橫，不能平。兩頭重，帶拱型?！辈⒆寣W生書空、練寫。開始時學生可能寫不好，但勤學苦練加教師的鼓勵輔導，再對照口訣，學生就能很快領會并運用技巧了。再如，筆畫“點”的書寫是難點，運用口訣“頭上尖尖，腳下圓圓，斜著站立，身體稍彎。”學生馬上明白該怎樣寫才美觀。

2.漢字的有效教學法——定位

（1）利用主筆、輔助線定位

獨體字中有一條特別舒展、特別堅實的筆畫，即主筆。主筆概念的滲透可以快速提高學生的書寫水平。以人教版第二冊《識字一》的生字教學為例：

師（出示生字卡片“萬”“丁”“百”）：孩子們，睜大火眼金睛仔細觀察，這三個字都有一個特別長、特別舒展的筆畫，你們找到了嗎？

生（異口同聲）：橫。

師：像這樣特別長、特別舒展的筆畫，我們就把它叫作主筆，它是老大，要寫得特別長，其余筆畫都要給它讓一讓。

師用彩色粉筆在“百”的豎和橫折的折筆處各畫兩條輔助線，字的寬窄一目了然。

（2）利用回宮格定位

回宮格，即在常見的“田字格”中加上上中線、下中線、左中線和右中線。以“三”的書寫為例，我引導學生觀察每一筆在格中的位置：三筆中，哪一筆最長？哪一筆最短？起筆在哪？收筆在哪？橫畫之間的距離怎樣？學生很快就能發(fā)現(xiàn)，長橫要從左中線寫到右中線，一字有多橫，距離要相等。

（3）利用間架結構“塊狀”定位

漢字又稱“方塊字”，左右結構和上下結構的字在漢字中占很大比重。在教學左右結構和上下結構的字時，我把漢字分成左右方塊和上下方塊，引導學生觀察部件的寬窄和高矮，整體把握生字在格中的位置。以《“紅領巾”真好》中的生字“躍”的教學為例：

師（出示畫好“方塊”的“躍”）：孩子們，寫好“躍”字有秘訣，一看寬窄。

生：左窄右寬。

師：二看高矮

生：左右相當。

師：怎樣讓字相親相愛不分離呢？還有秘訣——三看穿插。

仔細觀察后，生舉手：“撇”穿插到“提”的下面。

漢字的構造有一定的規(guī)律，在結構分析上，我盡量做到“少而精”，指導學生在書寫的同時，注重引導學生自行悟出漢字書寫的特點，把握書寫規(guī)律，為寫好字打下基礎。

四、營氛圍——縱橫撇捺自信伴

1.巧評價

我非常注重讓學生“一看、二寫、三對照”，對照修改是提高書寫能力的關鍵。每節(jié)寫字課我都會根據(jù)學生書寫上的難點及關鍵點進行生生評價、師生評價和自我評價。比如教學《棉鞋里的陽光》中的生字“奶”時，有這樣一個片斷：

師（投影出示一生作業(yè)）：孩子們，仔細看，你有什么建議？

生1：這名同學注意到左窄右寬，左高右低。

師（蓋章點贊）：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

生2：我要給這名同學提個建議，“奶”左邊“女字旁”的“提”要和“橫折折折鉤”的“橫”成一條斜線，這樣才更好看。

師：你是一個鑒賞家，請大家根據(jù)剛才的建議進行修改訂正。

2.多展示

低年級的學生表現(xiàn)欲特別強，我充分為學生創(chuàng)造展示自己的機會。首先，利用教室里的展板和學校的宣傳欄粘貼優(yōu)秀的學生寫字作品。其次，設定“進步我最大”的作品紙，每名學生期初、期中、期末各寫一幅作品，縱向?qū)Ρ?，感受成功帶來的喜悅。根?jù)學校每學期舉行的寫字比賽，挑選出班級“書寫之星”。在形式多樣的評比中，學生互相學習，互相欣賞，有效地提高寫字的興趣和水平。

教學生寫好字是語文教師義不容辭的責任，而對于學生來說，學習寫字的好處并不僅僅在于實用，其更大的意義在于練習寫字的過程實際上也是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。對于剛剛步入小學的學生來說，應打好寫字基礎。教師應嚴格要求，引導小學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，打好基礎，贏在起跑線上。

參考文獻：

[1]趙仁玉.課堂寫字教學的有效策略[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2012，（01）.

[2]閆麗.小學低年級語文課堂“十分鐘寫字”教學探索[J].教書育人，2014，（24）.

[3]劉佳佳.小學語文教學應關注學生課堂寫字能力的培養(yǎng)[J].小學生（教學實踐），2015，（33）.

（責任編輯 馮 璐）