陳淑秀

摘 要： 當前，我國在教學教育方面的主旨是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育其實就是以培養(yǎng)接受現(xiàn)代教育理念的學生的綜合素質(zhì)為目的。為了使學生充分領悟知識和掌握本領，可采用“遞進循環(huán)式”，在了解其含義的基礎上琢磨出有效的小學語文的“遞進循環(huán)式”策略。

關鍵詞： 小學語文 遞進循環(huán)式教學 應用策略

一、“遞進循環(huán)式”教學的意義

“遞進循環(huán)式”不同于傳統(tǒng)的教學模式，它的核心內(nèi)容是循序漸進地引導學生盡快領悟知識，熟練認字、寫字和閱讀等，扎實學生的基本功，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的興趣點，讓學生在學習新的內(nèi)容時經(jīng)?；仡櫼呀?jīng)學習但可能不是很熟悉的知識點。這種推陳出新的教學模式，既能教育學生的品行、能力與素質(zhì)，還能使學生將所學的知識在不斷回顧的過程中達到提升和理解的狀態(tài)，由此提升自己的作業(yè)能力，真正做到學以致用[1]。

二、小學語文教學中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)在很多小學語文教師的教學理念是老舊和不負責任的，他們總認為自己只要把自己懂的會的全部“教”給學生即可，成不成就不是他們的事，如此教育根本不適合當代小學生，也不適應當今社會發(fā)展。在現(xiàn)代，教師應該把學生的“學”和自己的“教”交融成一體，而不是用機械式的重復書寫、默讀、背誦之類的方法，否則只會讓學生覺得小學語文很枯燥，也會讓學生產(chǎn)生疲勞厭煩感，如此他們怎能感受到文學的魅力？

部分教師沒有意識到：學生的思考過程，教師在課堂提問學生時采取的都是干脆簡單的，也就是直接跟學生提問的方式。舉個例子：課堂上教師對小學高年級的提問基本上都是“誰誰講一下你這對這篇文章的理解”、“誰誰翻譯一下這首詩”或“誰誰分析一下這段話的深層含義”，類似這種古板無聊的詢問方式，要是學生回答不出來，教師就會選擇直接公布答案，而沒有選擇引導學生自己解題或幫助學生解題，讓學生覺得自己沒有思考的必要和失去了解文學的樂趣[2]。其實小學語文是學生學習生涯一個非常重要的部分，其教學內(nèi)容雖然看似簡單易懂，但若小學期間基礎知識沒有學好，就會影響初中、高中甚至大學對語文知識的理解，所以小學語文基礎知識教育不可忽視。

三、“遞進循環(huán)式”教學如何應用于小學語文

1.應用于識字階段。傳統(tǒng)古板的教育模式，小學語文教師會將重點放在教學生認識生字上，等學生有一定詞匯量積累之后，才教他們閱讀短文，讓學生自己理解和認識文章，閱讀和識字其實是不必分開的，但小學語文教師常將兩者分開，只有將學習與積累的過程合并才能使教學效果理想?！斑f進循環(huán)式”教學模式，正好能夠?qū)烧呓y(tǒng)一起來，正確運用的話可以讓學生更好和更快地掌握與理解語文知識，激發(fā)學生對學習的興趣，讓他們主動和積極地參與到學習中[3]。

例如老師可以采取既能提起學生興趣又能讓他們快速掌握拼音知識的教學方法，讓學生拼寫閱讀簡單的短篇或古詩詞，讓學生把所有字都標上音，然后熟讀生字，讓學生會念、會拼、會寫、發(fā)音準確，最后還要熟練，合理運用這種循環(huán)式教學方式，讓學生將學到的知識用到生活中，一點一滴地積累字句，還能從中找到文學的魅力與樂趣。

2.應用于閱讀教學。叫小學生短時間抓住文章的中心思想顯然是不太可能的，本身閱讀就是語文教學中最難攻克的一個地方。若無教師指導，學生自己自主閱讀，通常很難抓到閱讀的中心思想，要是有教師指導，有些教師會讓學生閱讀后，自己提幾個問題，然后引導學生對文章內(nèi)容的理解。像這種情況，就可以用“遞進循環(huán)式”教學方法，提高教學效率，教學生邊讀邊寫，引導學生，讓他們對文章有自己的認識和理解，讓他們體會文章作者的情感，如此閱讀將不再是語文教學的難題。

例如教師可以把課文《我的“長生果”》里用到所有修辭手法的詞匯提煉、整理、歸納出來。要學生意會中文作者所表達的情感，絕對離不開教師的引導。所以教師不能守著老一套，不肯進步和創(chuàng)新，要主動學習新的教學方法，例如老師可以這樣引導學生：“《我的“長生果”》里出現(xiàn)了許多修辭手法，讓這篇文章更生動，讓我們把它們找出來，并模仿一下這些修辭手法的使用吧？”要讓學生的閱讀能力與語文素養(yǎng)都有所提高，“遞進循環(huán)式”的教學方法為不二之選。

3.加強知識運用，強化寫作教育。教師要強化寫作教育，讓學生多多接觸和認識的語文資源，提升他們的文學底蘊，開闊他們的眼界，也要繼續(xù)提高自己的閱讀教學和字詞解析，平日多多積累寫作資料，不能有任何松懈[4]。對學生進行寫作訓練時，要教他們先把基礎知識鞏固好，然后學習語言使用技巧。在學生寫作過程中時，教師應指出學生盡量把自己學到的具有深意、優(yōu)美的詞句應用到作文中，碰到一些晦澀難懂的詞句學生難以理解時，帶領他們理解，不斷積累寫作素材，提高他們的實踐能力，將文學與實踐融為一體。寫作，其實就是學生把自己學到的知識進行歸結[5]。

例如老師可以讓學生準備一個用于摘抄自己課外拓展閱讀中看到的美文美句的“美句摘抄本”，并用鼓舞的語氣說：“世上缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，同學們可以將自己認為優(yōu)秀的句子摘抄在這個本子上，積累寫作素材……”老師在講授課文時，可以用生動的語氣朗讀其中優(yōu)美的句子。例如在教學《桂花雨》時，老師可以繪聲繪色地朗讀：“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！痹谧魑呐啎r，老師可以勾畫學生作文中的一些優(yōu)美的句子，通過在課堂上將這些句子有感情地朗讀的方式，給其他學生提供借鑒的模板，從而提高學生的作文水平。

四、結語

老師一定要注意的一點：理解遞進和循環(huán)，兩者是一個不可分割的關系，將它們有效地融為一體，同時注意不能將教學內(nèi)容過于的“遞進”，忽視“循環(huán)”，因為這樣教授出來的語文知識只會讓小學生理解困難，或者是讓教學內(nèi)容過于的“循環(huán)”，失去“遞進性”，只會讓語文知識失去亮點，一直重復，讓學生大腦疲勞，結果會適得其反。所以，將“遞進循環(huán)式”教學方法應用到小學語文教學中，不是一件簡單事，需要被正確和合理對待，需要教師的努力與學生的配合。

參考文獻：

[1]韋素問.小學語文教學中差異化教學策略的實施[J].中國校外教育，2012，23（8）：98.

[2]李煒瑋.探析新課改背景下語文教學策略[J].中國職工教育，2014，18（6）：95.

[3]成秀清.小學語文低段如何開展遞進循環(huán)式教學[J].教學策略與方法，2013，21（7）：834-835.

[4]王曉影，陳佑清.淺析小學語文教學有效策的實施[J].科學大眾，2014，23（12）：106-107.

[5]盧雨蒙.小學語文教學中如何開展遞進循環(huán)式教學[J].教學策略與方法，2013，02（11）：45-46.