陳楊

在職高英語教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語言知識、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，而且要深化課文的內(nèi)涵，擴展課文的外延，把課文空間延伸到社會、生活中，從而實現(xiàn)知識的有效擴展和遷移，提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。但是在實際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有時過多地對閱讀文章進(jìn)行擴展，反而忽視學(xué)生對課文的理解；過多補充其他內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生連課文內(nèi)容都沒有理解。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c看法。

一、注重課前準(zhǔn)備

1.導(dǎo)入話題

在講評一篇閱讀理解之前，通過給學(xué)生展示照片或者以講解故事的形式將話題引到閱讀理解的文章上，給學(xué)生布置任務(wù)，要求了解基本內(nèi)容，并就相關(guān)話題自由討論，學(xué)會如何用課文中涉及的句型對相關(guān)話題進(jìn)行探討。

2.預(yù)留問題

向?qū)W生說明接下來將要讀到的是一篇關(guān)于什么的文章，給出一些話題詞匯，需要大家回憶相關(guān)的知識，接下來則是貫穿文章的主要問題，根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出預(yù)測性問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和討論，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使他們處于主動認(rèn)知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。再布置幾個簡單的拓展型任務(wù)，如分組討論，將要點整理成文，由一名代表進(jìn)行陳述，或者讓組內(nèi)成員在課文內(nèi)找到認(rèn)為值得注意的語法點（短語和句型結(jié)構(gòu)），將這些語法點歸納出來并配以合適的例句。

二、明確閱讀目標(biāo)

閱讀是讀者從各種材料中獲取信息從而主動構(gòu)建意義的過程，閱讀是一項智力活動，包括心理情感的認(rèn)知活動。只有在這個高度上認(rèn)識閱讀教學(xué)的意義，教師才能在閱讀教學(xué)過程中，通過有機地選擇和使用各項閱讀技巧，幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高閱讀水平。教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀微技能、指導(dǎo)其閱讀策略、設(shè)計相關(guān)活動，應(yīng)該在閱讀教學(xué)的三個階段都有所體現(xiàn)：

首先，讀前。用多種方式引起學(xué)生的好奇心和欲望，啟發(fā)學(xué)生對文章的預(yù)測和聯(lián)想。讓學(xué)生知道閱讀的目的、背景材料，提示文章的體裁，讓學(xué)生運用不同體裁的相關(guān)方法展開閱讀。教師應(yīng)預(yù)測并掃除部分在閱讀中學(xué)生可能遇到的障礙。

其次，讀中。用多種方式集中學(xué)生的注意力，觀察和糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，提高理解力，增強思考力。讓學(xué)生通領(lǐng)全篇，掌握情節(jié)，避免歧義，抓住細(xì)節(jié)。學(xué)生可以積極思考、判斷，采取全班、小組、同伴交流等形式進(jìn)行互動。

最后，讀后。設(shè)計具體任務(wù)和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解、總結(jié)和表達(dá)文章的中心含義、篇章結(jié)構(gòu)和語言意義。問題和活動設(shè)計不應(yīng)拘泥于教材本身和傳統(tǒng)的固定模式，形式可以活潑多樣，設(shè)計有潛在難度的問題。點撥語篇、語法、詞匯的主要特征，讓學(xué)生加深對所學(xué)語言的示范印象和模仿活用。

三、端正學(xué)習(xí)態(tài)度

閱讀理解是一個復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，在閱讀過程中，心理因素一直起著十分關(guān)鍵的作用。學(xué)生在做閱讀理解時往往心理不夠穩(wěn)定，解題輕率浮躁，缺乏信心、耐心，甚至焦慮煩躁。這些心理因素會導(dǎo)致學(xué)生不能明辨主題，不能把握脈絡(luò)，理解的深度、廣度不夠等。這些心理因素往往是前文提到的學(xué)生一些不良閱讀習(xí)慣的真正內(nèi)在的原因。

教師應(yīng)努力盡量減少學(xué)生對英語閱讀的焦慮心理，積極引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀興趣，并注意糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生習(xí)慣出聲閱讀，其實默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，見其形便知其義，盡量去掉詞語讀音這一環(huán)節(jié)，對節(jié)省時間很有幫助。要一口氣將整篇文章讀完，不要逐字逐詞地閱讀，以意群或句子為單位擴大閱讀視野。要邊讀邊記有關(guān)重要內(nèi)容，盡量減少回讀次數(shù)，注意力應(yīng)放在整篇文章上，不要過多地考慮每個詞或短語的意思，遇到與信息無關(guān)的生詞要跳過，不要在這些詞上過多地浪費時間和精力。如遇到與信息有關(guān)的生詞，要盡量根據(jù)上下文關(guān)系或構(gòu)詞法知識猜測其含義，最好不要查閱字典或參考書，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，在速讀過程中要高度集中思想，讓大腦處于高度興奮狀態(tài)，因此要形成視讀的能力，即用眼睛掃描文章內(nèi)容，按意群、詞組理解句子的意思，不要朗讀或默寫，不要逐句讀，不要用指頭或鉛筆點著讀，不要隨時倒回去重讀，不要邊讀邊和別人說話，如果念得很慢，一詞一詞地讀，注意力不集中，往往念完全文還是很茫然，詞都認(rèn)識就是不知道文章講什么。當(dāng)然，閱讀是限時的，我們是在單位時間里求質(zhì)量，讀懂是第一重要的，欲速則不達(dá)。

四、開發(fā)學(xué)生思維

問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點。教師設(shè)計問題，要遵循循序漸進(jìn)的原則，把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。職高英語課文大多篇幅較長，課文內(nèi)容滲透了豐富的審美及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中，精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，可以啟迪學(xué)生動腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如在教故事類文章時可以先對故事細(xì)節(jié)、實事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答，最后提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，使學(xué)生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟，激起他們主動思考和探索。教師設(shè)計問題時要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。

五、注重閱讀積累

學(xué)生只有通過大量閱讀才能培養(yǎng)出快速閱讀和準(zhǔn)確理解的能力。沒有足夠的輸入，就不可能有高效的輸出。同時，不能盲目地擴大閱讀量，要在學(xué)生清楚了解高考命題主導(dǎo)思想——“兼顧基礎(chǔ)，突出語篇，強調(diào)應(yīng)用，注重實際”的基礎(chǔ)上，加強針對性訓(xùn)練。要堅持天天讀，最后每天讀一篇短文，從趣味故事入手，向科普、應(yīng)用文等廣泛實用發(fā)展，尤其是要重視閱讀西方文化背景知識和與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的內(nèi)容。擴大閱讀量，并非意味著擴大學(xué)生做閱讀理解題的量。學(xué)生具備一定的閱讀基礎(chǔ)、能力和掌握一定的詞匯之后，可讀一些簡易英語讀物、英文報紙、雜志等。在閱讀這些讀物的過程中，學(xué)生可增強語感，豐富英語背景知識，擴大知識面，逐漸擺脫漢語思維習(xí)慣并學(xué)會用英語思維。

總之，教師要結(jié)合教學(xué)實踐學(xué)習(xí)理論，開展課堂教學(xué)行動研究，提倡反思式教學(xué)。以培養(yǎng)語用能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心，實行課堂教學(xué)任務(wù)化、評價方式過程化。“授之以魚，不如授之以漁”。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且要教學(xué)生“會學(xué)”。積極探索創(chuàng)新提高學(xué)生閱讀理解能力的方式，使得英語學(xué)習(xí)實用化，更符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。