摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，高效課堂教學(xué)倍受廣大一線英語教師的青睞，小組合作學(xué)習(xí)因而走進(jìn)高中英語課堂教學(xué)，取得了一定的教學(xué)效果。與此同時(shí)，不可避免地暴露出較多問題。本文旨在調(diào)查高效課堂教學(xué)中英語小組合作學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題并分析問題成因，研究、制定解決對(duì)策，使小組合作學(xué)習(xí)能真正達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)機(jī)制、教學(xué)方式及教學(xué)的組織形式，切實(shí)培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力與合作精神的目的，使得小組合作學(xué)習(xí)在高效課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮其最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 小組合作學(xué)習(xí) 英語教學(xué) 問題及對(duì)策

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)策略，由2名～6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)小組中每位學(xué)生的發(fā)展，提髙課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)全體學(xué)生的合作交往、表達(dá)質(zhì)疑能力，以共同實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效率[1]。

一、高效課堂英語小組合作學(xué)習(xí)：問題及分析

寶雞作為高效課堂教學(xué)改革的一個(gè)試點(diǎn)，高效課堂教學(xué)在中小學(xué)校已經(jīng)如火如荼地開展。在研究過程中筆者在寶雞中學(xué)、槐芽中學(xué)、烽火中學(xué)、橫水一中及隴縣中學(xué)這五所中學(xué)共聽課50余節(jié)。每堂課隨機(jī)選擇4個(gè)學(xué)習(xí)小組，觀察學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的情況，記錄合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并以此為素材進(jìn)行分析。

情景描述一：

教師A在教授Module 2 Unit 2 “The Olympic Games”的一節(jié)課上，讓學(xué)生討論舉辦奧運(yùn)會(huì)的意義。看似課堂氣氛熱鬧融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，似乎每個(gè)人都開口討論了，但仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)積極參與的都是一些成績好的學(xué)生，成績較差的學(xué)生則表現(xiàn)不積極，被動(dòng)地回答小組成員的問題。甚至有個(gè)別學(xué)生根本不發(fā)言，只是聽其他同學(xué)討論，似乎活動(dòng)與他（她）無關(guān)。

在小組活動(dòng)中，優(yōu)等生在學(xué)業(yè)上具有一定優(yōu)勢，往往有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，因而就占據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的諸多權(quán)。弱勢學(xué)生則恰好相反，小組學(xué)習(xí)中他們常常處于問題邊緣，不能真正融入課堂討論中，被忽略成為旁觀者。在這種情況下，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是不均等的。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生壟斷小組合作學(xué)習(xí)，不僅不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)同學(xué)之間的合作，而且在某種程度上使學(xué)習(xí)過程變成加劇學(xué)生兩極分化的過程。

情景描述二：

在講授Module 5 Unit 5 “First Aid For Burns”這一課時(shí)，教師B讓學(xué)生合作探究完成導(dǎo)學(xué)案的part 4 和part 5，然后以小組為單位向全班學(xué)生分享合作探究成果。課堂上，有些性格內(nèi)向的學(xué)生保持原有的聽課方式，不能主動(dòng)參與小組活動(dòng)。有些小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，獨(dú)自埋頭單干。只有少部分同學(xué)與同伴交流自己的想法，小組展示的內(nèi)容代表個(gè)別人的意見，沒有反映出集體成員的智慧。

學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。有些學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)就是小組的任務(wù)，只要?jiǎng)e人完成任務(wù)就可以了，自己參與與否關(guān)系不大。在這種情況下，性格外向的學(xué)生由于表現(xiàn)欲強(qiáng)，代表小組報(bào)告的次數(shù)多，大部分學(xué)生習(xí)慣于“洗耳恭聽”，很少或從不發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，并且對(duì)小組合作漠不關(guān)心。還有一種情況就是有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中不需要合作，他們認(rèn)為只要自己取得好成績就可以，與別人合作只是幫助別人，反而會(huì)對(duì)自己造成威脅。學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的這些誤區(qū)制約了其對(duì)合作技能的認(rèn)知與培養(yǎng)[2]。

情景描述三：

教師C在講授Module 2 Unit 3 “Computers”這一課時(shí)，組織學(xué)生小組討論自己心目中的機(jī)器人，進(jìn)行合作式作文。教師C布置完任務(wù)后，把時(shí)間交給學(xué)生，自己在講臺(tái)上做自己的事情。在這個(gè)寫作活動(dòng)中，開始時(shí)學(xué)生興趣較濃，討論熱烈。但一段時(shí)間后，學(xué)生興趣降低，出現(xiàn)學(xué)習(xí)渙散的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生或心不在焉，東張西望，或討論感興趣的游戲、電視劇等。這時(shí)教師并沒有走下講臺(tái)，及時(shí)地介入并引導(dǎo)學(xué)生，因而學(xué)生沒有按時(shí)完成寫作任務(wù)。

這說明教師C對(duì)合作學(xué)習(xí)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督認(rèn)識(shí)不到位，缺乏相應(yīng)的監(jiān)控能力。教師在這里更多扮演一個(gè)旁觀者的角色，對(duì)小組活動(dòng)中出現(xiàn)的問題置之不理，合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

情景描述四：

教師D在教授Module 2 Unit 3 “Travel Journey”的一節(jié)課上，通過課堂合作探究，小組成員將討論結(jié)果整理到小黑板上，在課堂展示環(huán)節(jié)向全班學(xué)生匯報(bào)組內(nèi)合作探究成果。在做課堂展示時(shí)，其他小組的成員多數(shù)沒有專心觀看這組報(bào)告員的表演，他們或者忙著準(zhǔn)備自己的合作任務(wù)，等待到講臺(tái)前匯報(bào)；或者心不在焉，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

在競爭性的環(huán)境中，學(xué)生習(xí)慣于把分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，在這些學(xué)生的眼中，別人的成功就意味著自己的失敗，表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中就是不管自己小組或其他小組進(jìn)展情況如何，只要他個(gè)人獲得教師的表揚(yáng)，就認(rèn)為是“成功”了。長期以來的這種慣性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只關(guān)注自己，從而忽略對(duì)他人的評(píng)價(jià)。

二、分析調(diào)查結(jié)果：問題及對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)在為學(xué)生提供和增加了參與、交流及展示舞臺(tái)機(jī)會(huì)的同時(shí)，有些負(fù)面作用也不容忽視。通過研究過程中獲得的資料，筆者總結(jié)出高效英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)英語課堂的優(yōu)質(zhì)高效。

（一）課堂學(xué)生參與不均

對(duì)策：教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)大部分學(xué)生感興趣且具有啟發(fā)性的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生普遍存在的疑點(diǎn)應(yīng)是任務(wù)的主體之一，可以把它們設(shè)計(jì)成具有探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題。在教學(xué)過程中，考慮到每個(gè)層次的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生差異、善待學(xué)生差異，課堂教學(xué)中對(duì)難度的處理要得當(dāng)，課堂難易度的把握應(yīng)該以中等生為主，根據(jù)學(xué)生的差異，給學(xué)生提供的可預(yù)設(shè)的問題要分層、有梯度，要讓不同層次的學(xué)生都有他們能完成的任務(wù)[3]。任務(wù)明確后，小組成員應(yīng)有一定的分工，明確自己的責(zé)任，實(shí)行責(zé)任承包制。在任務(wù)完成的過程中，小組成員間要互相幫助，通力合作。這樣既能保證小組每個(gè)成員都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又能保證任務(wù)的順利完成，教學(xué)效率也將事半功倍。

（二）小組合作不主動(dòng)、不充分

對(duì)策：教師要教會(huì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方法與技巧，從而使得學(xué)生有效地展開小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的方法需要在教師的耐心指導(dǎo)中逐漸形成，教師可以把自己當(dāng)做小組長或小組成員，融入小組學(xué)習(xí)中，以身示范給學(xué)生樹立榜樣，做有智慧的參與者，讓學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)的益處，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作精神，提高課堂教學(xué)效率。針對(duì)存在的問題，在小組展示環(huán)節(jié)，教師要隨機(jī)提問小組中的某個(gè)成員，根據(jù)他的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的質(zhì)量。由于是隨機(jī)提問，每個(gè)組員都可能代表小組展示活動(dòng)成果，如果不積極參與小組活動(dòng)，就可能在被提問時(shí)難以應(yīng)答，使整個(gè)小組得到不良評(píng)價(jià)，也就是說，任何一個(gè)組員不好好學(xué)習(xí)都會(huì)影響到全組。這種群體壓力可以促使每個(gè)組員積極參與小組活動(dòng)；同時(shí)，可以有效地促進(jìn)組內(nèi)的互幫互助，這樣才能真正體現(xiàn)合作的意義。

（三）教師缺乏監(jiān)控能力，未能及時(shí)參與

對(duì)策：創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，維持正常的學(xué)習(xí)秩序；同時(shí)也要利用多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在課堂教學(xué)中，教師要組織多樣的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，又是課堂活動(dòng)的參與者。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要參與學(xué)生小組討論，與學(xué)生同分享、共進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成課堂教學(xué)的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在知識(shí)方面出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，教師必須及時(shí)指出并做出更正。另外，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)浮于表面，流于形式，學(xué)生交流隨意時(shí)，必須及時(shí)干預(yù)并給予正確引導(dǎo)，使學(xué)生真正參與課堂討論，達(dá)到預(yù)期的效果。最后，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、及時(shí)提供反饋，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)予以改正，使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到良好的效果。

（四）小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制欠科學(xué)性

對(duì)策：蘇霍姆林斯基說：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過失。”精彩有效的課堂評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)思維發(fā)展[4]。教師在課堂教學(xué)中要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重視結(jié)果，但是在小組合作的機(jī)制下，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)不應(yīng)傾斜于任何一方，要把它們有機(jī)結(jié)合起來。在交流展示過程中，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)其他組成員參與課堂活動(dòng)，傾聽展示小組的成果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出合理的建議，給予公正客觀的評(píng)價(jià)，看重學(xué)生的互評(píng)，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)體系日趨科學(xué)完善。在教學(xué)過程中重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組際間評(píng)價(jià)及集體評(píng)價(jià)。自始至終關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，努力讓每個(gè)學(xué)生真正參與課堂，讓他們明白每個(gè)人都是課堂活動(dòng)不可或缺的一分子，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作精神。

三、結(jié)語

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說道：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)僅從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！盵5]可以說合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。英語小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在高效課堂教學(xué)過程中就是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，展示學(xué)習(xí)者的個(gè)性，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。本研究通過對(duì)高效課堂教學(xué)中英語小組合作學(xué)習(xí)的探究所得出的結(jié)論，將對(duì)新一輪的課程改革有一定的推動(dòng)作用，有利于高效課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的廣泛開展，并對(duì)高中英語課堂教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用，有助于提高學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有可能進(jìn)一步推廣，希望為寶雞地區(qū)、陜西省，乃至全國的英語課堂教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王烈琴. 語言規(guī)劃視野下的外語教育[M]. 西安：陜西人民教育出版社，2011.

[2]劉艷.中學(xué)合作學(xué)習(xí)的研究——以英語課堂教學(xué)為例[D]. 上海師范大學(xué)，2009.

[3]強(qiáng)雪云. 高效英語課堂的構(gòu)建——2015年西北地區(qū)首屆課堂博覽會(huì)有感[J]. 語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2016（07）.

[4]彭梅梅. 淺談?dòng)⒄Z高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)[J]. 教育研究，2014（09）.

[5]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

基金項(xiàng)目：寶雞文理學(xué)院2016年校級(jí)科研項(xiàng)目“高效課堂教學(xué)中英語小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策”（項(xiàng)目編號(hào)：2016N105）的階段性研究成果。