劉迪偉

摘要：近年來教育倡導素質教育，在不斷的改革和創(chuàng)新教學方法，國家也越來越重視小學階段的基礎型教育，而小學學習中，語文學科的學習顯得尤為重要，對于小學語文學科教育生活化打破了小學語文與和生活的界限，讓語文學習走進生活，也使生活中增添語文趣味。本文就小學語文教育生活化進行分析思考，闡述如何實現(xiàn)小學語文生活化的建議策略。

關鍵詞：小學語文；語文教育；生活化；思考分析

前言

語文學科是人文性與工具性相統(tǒng)一的學科，具有較強的社會生活色彩。然而受我國小升初的應試教育影響，傳統(tǒng)小學語文教學方式忽視語文與生活的聯(lián)系，明顯可以看到小學生在學習中積極性缺乏甚至厭學棄學，所以小學語文教學生活化可以讓學生增加學習的興趣，積極參與到語文學習當中，主動愛上學習。

小學生的心理和生理正處于開始關注思考生活的初始階段，而語文課程又是生活的掠影反應，語文教學應該巧妙利用兒童對于生活的好奇和熱情，以語文教學課堂為軸心，向學生生活的各個方面進行適時擴展，全方位的把小學生課堂學習、學校生活、家庭生活、社會生活有機結合，縮小課本與生活的距離，刺激學生參與生活、表達生活的激情，進行小學語文生活化教育。

1小學語文教學語文教育生活化的策略思考

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，大部分教師都是站在應試教育的教學環(huán)境中來教學，偏向于課本教學的照本宣科，主要是“我教你學”的講授方式，以取得高分數(shù)成績?yōu)榻虒W目標，這樣的教學方法對于小學生的語文學習是極為不利的，長此以往，使得學生學習積極性不高、興趣喪失，感知不到語文學習的樂趣，嚴重脫離學科和生活的教學方法不利于學生學習整體學習素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.1貼近生活的導入教學

我們最初的語文學習都是從識字開始，那么在對兒童進行漢字教學時，就需要來自生活的參照物，具體直觀的學習漢字。講到休息的“休”字，就可以趣味性的跟學生講解這個字，休息就是一個人累了靠著一棵樹，或者說到蟋蟀這樣的昆蟲時可以適當?shù)囊脛e的例子，蟋蟀這就是“蛐蛐”的書名，學生不一定見過蛐蛐，此時就可以引導他們“蟋蟀”、‘蛐蛐”這樣的帶“蟲”結構的詞都是小昆蟲的一種。這樣比較口語化的細心講解和引導，讓學生覺得識字是一種樂趣，如此就可以提升學生學習語文的興趣。

1.2設置情境，調動學生學習積極性

要將語文的學習內(nèi)容和學生的實際生活聯(lián)系起來，就需要用小學生已有的生活經(jīng)驗理解所學習內(nèi)容，將學生的具象思維融入到學習的抽象知識中。比如在講到《詠柳》，小學生在公園玩的時候一定會見到春天柳樹剛發(fā)芽的樣子，但是他們不知道這個就是柳樹，也不明白什么叫做“詠柳”，教師就可以將柳樹的圖片拿到課堂上，引導學生認識柳樹，并自由的贊美這樣的植物，然后做出總結在他們贊美柳葉的過程就是“詠柳”，從而比較簡單的介紹唐詩。設置情境教學，簡單而言就是，讓學生用自己的生活經(jīng)驗對課本知識進行對照學習。

1.3在教學中組織學生加強“說”、“演”、“練”的課堂學習

小學課本當中所選取的課文都是以語言文字為載體，記錄著簡單的社會信息，并對這些社會信息進行口語化整合，讓學生更容易接受。所以這就要求教師可以根據(jù)課程內(nèi)容將教學轉變成學生“說”、“演”、“練”的學習經(jīng)歷。比如在學習《豬八戒吃西瓜》時，可以將課文內(nèi)容編排成小短劇，讓學生參與其中，分角色扮演“唐僧”、“孫悟空”、“豬八戒”和“沙和尚”，在風趣幽默的兒童語言當中，將這師徒四人的形象特點一一展現(xiàn)出來，通過學習自主參與其中的表演學習，既能活潑小學語文課堂，又能增加學生學習語文的興趣，而且通過這樣簡單的小游戲，有利于培養(yǎng)學生的大膽敢說、活潑開朗的性格。

1.4開展多樣的課外實踐活動，將語文教學生活化

語文學科的生活化不僅僅體現(xiàn)在課堂教學上，更應該在課外活動時間中踐行這一生活化，利用學生的課外活動時間，將課內(nèi)課外、校內(nèi)校外充分結合起來，讓學生走出課堂，增加語文學習的實踐機會，在生活中獲得直觀的語文知識。比如學生在學習《認識大自然》時，就需要教師合理安排教學時間，將學生帶到大自然中進行有效的學習，認識樹葉、感受溪流、看看藍天白云、呼吸新鮮空氣，在這樣的學習環(huán)境中，能讓學生形象的看到書中描寫的景物在自己眼中的狀態(tài)，這樣的實踐活動，源于生活，又回到生活。

除此以外，在語文教學活動中，讓學生對“書本世界”的理解，應該合理有效的進行“生活世界”還原，引導學生感知生活的滲透過程，激活學生在學習中的參與心理，立足于課堂進行生活化教學，又將生活帶入到課堂學習中，真正的培養(yǎng)學生自主參與的能力，讓小學語文更具有開放性和趣味性。

2結語

總而言之，教師在進行小學語文教學中，把握生活素材和課本原文的兩個點，以課堂教學為起點，讓教學回歸到生活中，將生活引入到教學中，兩兩結合，在語文教學實踐中，真正的實現(xiàn)小學語文的生活化。只有如此，才能使小學生在感知生活、體驗生活、探究生活的基礎上，真正的理解語文和生活的關系，讓學生盡早的形成語文知識素養(yǎng)，為今后的語文學習奠定基礎，而教師同樣能在這樣的教學中提升語文與教學的質量。