楊興波+張林

摘要：網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相比有很大的優(yōu)勢(shì)，一定程度一定范圍上也取得了驕人的成績(jī)。但對(duì)于特殊的區(qū)域，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展的速度和規(guī)模還存在一定的不足。受制于許多客觀的矛盾和因素。分析特殊區(qū)域的情況，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的推廣和發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；局限性；欠發(fā)達(dá)地區(qū)；

網(wǎng)絡(luò)教育從出現(xiàn)到發(fā)展，盡管與傳統(tǒng)教育相比有很大的優(yōu)勢(shì)，但是人們對(duì)它的認(rèn)可和社會(huì)對(duì)它的接受并不是一件容易的事，傳統(tǒng)教育觀念將在很大程度上影響著網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的速度和規(guī)模。尤其對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教育作為一個(gè)新興的學(xué)習(xí)方式，還存在一些問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

1以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教育存在局限

1.1計(jì)算機(jī)對(duì)知識(shí)表現(xiàn)能力的局限

在計(jì)算機(jī)輔教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行模擬再現(xiàn)代替實(shí)際環(huán)境，使用者機(jī)械地執(zhí)行模擬程序，一定程度上限制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，壓抑了教師和學(xué)習(xí)者因計(jì)算機(jī)難以包容的獨(dú)特見解。首先，從教師角度來(lái)分析，教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)是教師獨(dú)有的資源，是教師核心競(jìng)爭(zhēng)力，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的隱性財(cái)富。這些核心競(jìng)爭(zhēng)力是教師長(zhǎng)時(shí)間形成并儲(chǔ)存下來(lái)的隱性知識(shí)，是計(jì)算機(jī)無(wú)法模擬的，不可能通過(guò)計(jì)算機(jī)完全地、真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。包括根據(jù)聽課學(xué)生當(dāng)時(shí)的反應(yīng)，對(duì)某個(gè)問(wèn)題旁征博引，信手拈來(lái)，條分縷析，盡情發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的了解和認(rèn)識(shí)更加深刻全面，這種情境也是計(jì)算機(jī)事先設(shè)定的程序所不能表現(xiàn)的。其次，從學(xué)生角度來(lái)分析，面對(duì)面的交互是學(xué)生接受知識(shí)的良好渠道。計(jì)算機(jī)模擬的知識(shí)資源，雖然豐富、逼真，但是缺乏真實(shí)情感，即所謂的“人情味兒”，機(jī)械的把知識(shí)堆積給學(xué)習(xí)者，沒(méi)考慮吸收的效果，強(qiáng)調(diào)了“言傳”但是忽略了“身教”。另一方面，計(jì)算機(jī)模擬的資源缺乏拓展性、啟發(fā)性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師在講解知識(shí)的過(guò)程中，為幫助學(xué)習(xí)者理解，會(huì)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拓展，知識(shí)范圍源于理論而高于理論，但是在計(jì)算機(jī)模擬的教學(xué)中，表述的僅是基本原理、知識(shí)要點(diǎn)，文字教材簡(jiǎn)易的拆卸搬家，知識(shí)深度和廣度沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，一定程度上封殺了學(xué)習(xí)者對(duì)外延知識(shí)的獲取，也忽視了教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的獨(dú)到見解和引伸發(fā)揮。

教育不只是單一知識(shí)的傳播，而是通過(guò)知識(shí)的傳播，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)他們創(chuàng)造出更多的新知識(shí)，在學(xué)習(xí)中達(dá)到全面的素質(zhì)培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，如果僅僅是為了固定知識(shí)的傳播而學(xué)習(xí)，缺乏必要的文化、情感的熏陶，那么教育便失去了它最主要的功能。正如美國(guó)哈佛大學(xué)物理學(xué)教授馬丁所說(shuō)，哈佛的文憑不僅意味著通過(guò)一些考試，更重要的是哈佛校園氛圍的熏陶，這是網(wǎng)絡(luò)教育所無(wú)法取代的，這些是網(wǎng)絡(luò)教育所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。

1.2計(jì)算機(jī)對(duì)實(shí)踐表現(xiàn)能力的局限

生動(dòng)、逼真的多媒體資源能把顯示栩栩如生的展現(xiàn)出來(lái)，包括每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。憑借發(fā)達(dá)的技術(shù)，多媒體可以把現(xiàn)實(shí)虛擬在學(xué)生面前，讓學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流。但是，我們不能忽略教育的本質(zhì)，其中包括教會(huì)學(xué)生如何生存、如何生活。虛擬的世界很美好，但畢竟是虛擬的，在進(jìn)行熱學(xué)、電路等實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果沒(méi)有實(shí)際的操作、動(dòng)手，學(xué)生是無(wú)法感受和體驗(yàn)的，也就無(wú)法轉(zhuǎn)換出自己的技能進(jìn)行存儲(chǔ)，也不可能再利用。多媒體解剖教學(xué)跟實(shí)體解剖教學(xué)，就是一個(gè)很好的例子，在模擬環(huán)境中熟練的操作如果缺乏解剖臺(tái)的實(shí)踐，也是枉然，根本不能把解剖知識(shí)變?yōu)樽约航窈笫中g(shù)的技能。在教學(xué)過(guò)程中，除了智力因素外，實(shí)際還有許多的非智力因素在發(fā)生影響，包括視、聽、嗅、觸摸等多種感官的綜合作用，這些是任何虛擬的技術(shù)和環(huán)境都無(wú)法替代的。

1.3計(jì)算機(jī)教育成本和學(xué)習(xí)成本相對(duì)偏高

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，區(qū)域教育發(fā)展極不均衡，在此背景下，教育作為一種投資，其經(jīng)濟(jì)效益顯得越來(lái)越明顯。投資成本當(dāng)然也成為投資主體考慮的重要因素之一。有人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，只有有網(wǎng)絡(luò)就可以解決區(qū)域間教育發(fā)展的不均衡，可以把區(qū)域間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，甚至引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，來(lái)提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育收益。但是，此種設(shè)想忽略了重要的客觀限制。首先，硬件投入的困難，對(duì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域的教育中心來(lái)說(shuō)，要提供滿足網(wǎng)絡(luò)教育的硬件、軟件教學(xué)設(shè)施是件很困難的事情，這也是源于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制；其次，資源編制的限制，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的編制是一項(xiàng)浩瀚的工程，涉及精湛的技術(shù)和復(fù)雜的過(guò)程。不但要精通軟件制作技術(shù)，悉知各門課程的相關(guān)內(nèi)容，而且要能融入教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，在一定的時(shí)間過(guò)程中磨合之后，才能制成幫助學(xué)習(xí)者理解消化的優(yōu)質(zhì)教育資源，這些技能的要求，并非一般的技術(shù)人才可及。再次，運(yùn)行維持費(fèi)用的限制。除了硬件設(shè)施、軟件制作的費(fèi)用之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還要考慮多媒體的交互系統(tǒng)維護(hù)費(fèi)用，這些運(yùn)行和維持費(fèi)用也是一般學(xué)校、教育單位和某些學(xué)生難以承受的。

1.4計(jì)算機(jī)對(duì)教師的要求嚴(yán)格，負(fù)擔(dān)過(guò)重

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師被賦予“學(xué)科專家”、“資源傳輸專家”、“教學(xué)課件制作專家”等稱號(hào)。教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)被提到了與專業(yè)知識(shí)同等重要的平臺(tái)，要求教師不但要具備相關(guān)學(xué)科系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，而且要能熟練使用計(jì)算機(jī)多媒體開展現(xiàn)代教育技術(shù)的科學(xué)研究。表面上看，信息社會(huì)這些要求是應(yīng)該的，實(shí)際上，當(dāng)教育效益被提到教學(xué)的中心的時(shí)候，很多教師就顯得力不從心，很難處理好專業(yè)跟現(xiàn)代教育技術(shù)的協(xié)調(diào)關(guān)系。因此，在現(xiàn)代教育環(huán)境中，要求教師具有一定的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的能力十分必要，但要求各種專業(yè)教師都成為教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和制作專家、教學(xué)專家則很難辦到。其次，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他形式給學(xué)生解惑答疑、個(gè)別指導(dǎo)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，無(wú)此則將失去其很多的優(yōu)越性。在現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師要么因高度的責(zé)任心而負(fù)擔(dān)過(guò)重、精疲力竭，要么在工作中大打折扣、嚴(yán)重失職。所以，計(jì)算機(jī)對(duì)教師的要求嚴(yán)格，致使教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，難以全身心投入教學(xué)。

1.5基于計(jì)算機(jī)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的局限性

網(wǎng)絡(luò)教育的核心在教育資源的開發(fā)，大量的高質(zhì)量的課件和豐富完善的輔助資源是網(wǎng)絡(luò)教育得以開展的支撐和標(biāo)志。但是從事教育事業(yè)和稍微有點(diǎn)教育常識(shí)的人都知道，要制作優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源是很復(fù)雜的，而且成本很高，不是個(gè)人、個(gè)別單位就能簡(jiǎn)單完成的。就導(dǎo)致某些單位為了擴(kuò)充教學(xué)資源，不惜重金和企事業(yè)單位合作，造成了低水平的、重復(fù)的教育資源建設(shè)。表面上看，信息資源確實(shí)非常豐富，實(shí)際卻是魚龍混雜，而且許多是錯(cuò)誤或虛假的，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)造成了極大的傷害。

2網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)習(xí)方式存在的局限

相對(duì)傳統(tǒng)教育模式，網(wǎng)絡(luò)教育是伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，其理論和實(shí)踐都有待發(fā)展。就目前的實(shí)際看，部分區(qū)域“重硬輕軟”等現(xiàn)象尤為顯得明顯，而且網(wǎng)絡(luò)教育的投入成本太高、網(wǎng)絡(luò)教材的開發(fā)周期長(zhǎng)等因素也制約這網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)一步發(fā)展。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)習(xí)方式還存在比如缺乏成功經(jīng)驗(yàn)、理論技術(shù)支持尚不完善、網(wǎng)絡(luò)教育體系還不完善、難以強(qiáng)化學(xué)生自制力等方面。在目前來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教育并沒(méi)有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特性，還沒(méi)有真正融入教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3小結(jié)

英國(guó)學(xué)者貝茨認(rèn)為，各類媒體在激勵(lì)動(dòng)機(jī)、傳播知識(shí)、培養(yǎng)技能、開發(fā)智能等項(xiàng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果方面，是存在較大差異的，實(shí)際中應(yīng)該根據(jù)需求選擇利用，并進(jìn)行優(yōu)化整合，發(fā)揮媒體的最大效果。正如網(wǎng)絡(luò)教育專家Greg Fearsley所說(shuō)：網(wǎng)絡(luò)教育并不適合所有的人。網(wǎng)絡(luò)教育起源于國(guó)外，取得了一定的成果，但是我們也要正視國(guó)內(nèi)發(fā)展的實(shí)際情況，根據(jù)需要開展相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育，在保證追趕先進(jìn)教學(xué)模式的同時(shí)，首先保證自身教育的發(fā)展。