王美香

摘 要： 提問是教學(xué)中教師常用的，能夠有效吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師同樣要注意有針對性地提問，把握好提問的密度與時(shí)機(jī)，并注重對問題與學(xué)生所作答案的評價(jià)，從而突出教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考更深入地理解相關(guān)問題，更順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞： 提問藝術(shù) 小學(xué)語文 高效課堂

語文是一門培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、綜合實(shí)踐能力的學(xué)科，對幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念，推動(dòng)學(xué)生身心健康成長，發(fā)揮著重要作用。但長期以來語文教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，往往采用講授法的形式開展教學(xué)活動(dòng)，一定程度上忽略學(xué)生的接受能力，減少學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，巧妙利用提問藝術(shù)，給學(xué)生提供能夠發(fā)揮個(gè)人能力的空間。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用提問的形式，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，構(gòu)建高效語文課堂。

一、有針對性的提問

利用提問藝術(shù)提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，需要教師首先設(shè)計(jì)好問題，針對學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容，提出有針對性的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)對本班學(xué)生的語文水平和學(xué)習(xí)能力有一定的把握，保證提出的問題學(xué)生都能在一定的思考之后給出答案。教師最好針對同一問題，設(shè)計(jì)幾種不同的問法，根據(jù)不同的學(xué)生，運(yùn)用不同的提問形式，降低學(xué)生理解和思考的難度。同時(shí)，要以教材內(nèi)容為中心，有計(jì)劃有目的地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確掌握每節(jié)課所涉及的知識點(diǎn)。這樣有針對性地提出問題，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握教師提問的意圖，配合教師高效地完成教學(xué)任務(wù)。

例如在教學(xué)三年級上冊的《我不能失信》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生歸納總結(jié)這篇課文的主要內(nèi)容，再讓學(xué)生思考宋慶齡的做法是不是值得自己學(xué)習(xí)，最后可以讓學(xué)生分享自己經(jīng)歷過的與誠信有關(guān)的事件。學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)之下，更深入地認(rèn)識到誠信是一個(gè)人必備的優(yōu)良品質(zhì)，對一個(gè)人今后的長遠(yuǎn)發(fā)展起著重要影響。這樣教師在課堂上有針對性地提出問題，可以幫助學(xué)生更深入地理解課文，也能突出課文的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、把握提問密度與時(shí)機(jī)

提問能夠有效吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，但在課堂教學(xué)中過多地提出問題，容易造成學(xué)生的思考疲憊，使知識點(diǎn)過于細(xì)化和散亂化，不利于學(xué)生形成知識體系，降低教學(xué)效率。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師要把握好提問的密度與時(shí)機(jī)，保證提問的優(yōu)勢得以最大化。教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)選擇提問的時(shí)機(jī)，最好選在學(xué)生走神或者在理解知識點(diǎn)出現(xiàn)困難時(shí)提出問題，從而吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生指明思考的方向。同時(shí)教師要注意每一個(gè)問題的提出都是有針對性的，幫助學(xué)生解決某些問題即可，最好是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，伴隨理解課文加入提問。這樣把握好提問的密度與時(shí)機(jī)，才能保證激發(fā)學(xué)生的思考興趣，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，給出相對合理的答案。

例如在教學(xué)五年級上冊《鯨》這篇課文時(shí)，教師可以在學(xué)生初讀課文之前，讓學(xué)生思考課文從哪幾方面介紹了鯨，鯨有哪些特點(diǎn)，保證學(xué)生在初讀課文時(shí)篩選出有價(jià)值的信息。在學(xué)生初步了解鯨之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言復(fù)述鯨魚，這樣能夠加深課文給學(xué)生留下的印象，也讓學(xué)生感知說明某一物體的方法和角度。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，介紹其他的自己比較熟悉的動(dòng)物，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力。這樣在教學(xué)中針對主要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)提出問題，可以保證問題的價(jià)值和學(xué)生思考的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，從宏觀上把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建高效課堂。

三、重視對問題與答案的評價(jià)

小學(xué)語文課堂上運(yùn)用提問藝術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，還要教師重視對問題與答案的評價(jià)。每提出一個(gè)問題，教師都需要保證其提高學(xué)生某方面的能力，或者是針對教學(xué)某一環(huán)節(jié)做出的提問，在學(xué)生回答之后可以有意識地向?qū)W生傳達(dá)提出該問題的目的，幫助學(xué)生更好地理解題目，更深入地思考。在學(xué)生回答之后，教師要耐心地予以評析，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己所做答案準(zhǔn)確的一面與不足的部分，特別是需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的解題思路。教師要注意針對一些答案出現(xiàn)偏差的學(xué)生予以鼓勵(lì)，肯定其敢于表達(dá)自己的勇氣，不能挫傷學(xué)生思考的積極性。

例如在教學(xué)六年級下冊的《桃花心木》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生沿著文中主人公情感變化這條線索理解文章內(nèi)容，揭示文章主旨。學(xué)生在思考過程中很容易出現(xiàn)不能準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵的情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生一步步分析課文，從中得出一定的感悟，并及時(shí)總結(jié)和點(diǎn)評學(xué)生的答案，幫助學(xué)生正確理解文章內(nèi)涵。這樣教師重視對問題和答案的評價(jià)，明確提問的目的，點(diǎn)明學(xué)生的不足，才能引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題有所收獲，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂上利用提問藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生思考，需要教師注意有針對性提出問題，把握好提問的密度與時(shí)機(jī)，并重視對問題和答案進(jìn)行評價(jià)，真正發(fā)揮提問的作用，讓小學(xué)生在思考中不斷加深對各項(xiàng)知識技能的理解，從而更順利地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉長娟.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].中國校外教育，2015，32：71.

[2]康計(jì)永.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2016，36：216-217.