曾娟

中圖分類號：G761.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0027-02

小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力。新大綱明確指出，“語文教學(xué)要注重語言訓(xùn)練”。同樣，在聾校特別低年級學(xué)生中更應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？

一、在語境識字中進(jìn)行語言訓(xùn)練

識字是聾生兒童掌握書面語言的基礎(chǔ)，對聾生的語言訓(xùn)練要從小抓起，讓聾生一入學(xué)就在豐富的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。如教“丟”時(shí)，可以這樣問學(xué)生：“你用什么辦法記住這個(gè)字？”一個(gè)聾生說：“去字加一撇就是丟?！绷硪粋€(gè)聾生說：“撇加去字就是丟?！边€有一個(gè)聾生說：“撇下加去就是丟?！边@三個(gè)學(xué)生利用自己的理解和語言分析“丟”字的字形都是對的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個(gè)同學(xué)講得最好，為什么？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生繼續(xù)開動(dòng)腦筋，經(jīng)過討論，認(rèn)為第三位同學(xué)講得最好。因?yàn)榈谝晃煌瑢W(xué)既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學(xué)能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學(xué)既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學(xué)，既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又突破了難點(diǎn)，把“丟”的音、形、義結(jié)合起來了。實(shí)踐表明，在識字教學(xué)中，堅(jiān)持在語言環(huán)境中識字，以發(fā)展學(xué)生的語言為中心切實(shí)抓好說話訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，這樣，當(dāng)他們升入中年級接觸命題作文時(shí)，就不顯得脫節(jié)了。

二、在漢語拼音教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練

根據(jù)聾生低年級兒童視覺靈敏、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，從聾生入學(xué)開始，就要有意識地對他們進(jìn)行詞句訓(xùn)練，在漢語拼音教學(xué)階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，利用教材中的每一幅彩圖，對聾生進(jìn)行語言訓(xùn)練。如教學(xué)韻母“O”時(shí)，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓聾生說說：“公雞在干什么？”然后讓聾生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們早起?！苯虇雾嵞浮皜筆保釋忌匣乓惶趵鷯閽謁型屢菖藎腿昧人鄧擔(dān)骸襖鷯閽詬墑裁矗俊比緩筧昧牽骸靶±鷯鬩槐哂我槐咄縉さ贗屢菖蕁！苯萄д迦隙烈艚凇皔un”時(shí)，彩圖上畫著藍(lán)天白云，我又提示：“藍(lán)天上飄著什么？”聾生很快說出：“藍(lán)天上飄著朵朵白云?！边@樣，通過由淺入深、從易到難的說話練習(xí)，聾生不僅學(xué)會了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓(xùn)練的目標(biāo)得到了落實(shí)，語言也就逐步規(guī)范。

三、發(fā)揮聾人教師的主導(dǎo)作用

“雙語雙文化”離不開聾人教師的主導(dǎo)作用。聾教育的歷史就是一部聾人和健聽人共創(chuàng)的聾教史，聾人教師在聾校中發(fā)揮著重要的作用，聾人教師和學(xué)生之間的溝通、師生感情、潤滑劑協(xié)調(diào)作用、示范榜樣和參謀作用是健聽教師所無法替代的，聾教育的發(fā)展離不開聾人教師與健聽教師的密切合作。但是自從推行口語教學(xué)以來，聾人手語和聾人教師都受到排斥，目前看聾校中的聾人教師越來越少，且大多數(shù)聾人教師不能當(dāng)班主任、不能教主科，多從事專業(yè)課的教學(xué)或后勤和負(fù)責(zé)生活管理工作。在學(xué)校中聾人教師的整體地位不高，很難參與到學(xué)校管理決策中來。隨著雙語雙文化運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，聾人教師的作用被提到相當(dāng)高的位置，同時(shí)也對學(xué)校中的聾人教師提出了挑戰(zhàn)，可以說，雙語雙文化為聾人教師的發(fā)展帶來了新的歷史契機(jī)。因此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于規(guī)范和發(fā)展課堂教學(xué)語言。

四、在平時(shí)的課文教學(xué)中強(qiáng)化語言訓(xùn)練

聾生學(xué)習(xí)語言文字，必須有語言行為的實(shí)踐過程。在語文閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)化語言的訓(xùn)練要注意如下幾個(gè)方面的問題。

1.利用課文，說與寫有機(jī)結(jié)合。低年級聾生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮聾生的這一特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話和寫話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事：“狐貍叼著肉鉆到洞里會怎樣呢？”“烏鴉的孩子沒有吃到肉會餓成什么樣呢？”“烏鴉上當(dāng)后又會怎樣想，怎樣做呢？”教《春雨》一文，我指導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)兒歌，再讓學(xué)生結(jié)合插圖，根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，運(yùn)用詩中的重點(diǎn)詞語，將兒歌寫成《春天來了》的短文。

2.改變講讀分析的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語言的培養(yǎng)。我認(rèn)為課文教學(xué)時(shí)，一般不要進(jìn)行逐句分析逐段講解。對課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強(qiáng)調(diào)理性的認(rèn)識，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)感性的積累。對課文中字里行間包含的比較深?yuàn)W的內(nèi)在意義，一般不要作過多的分析，要改變講讀分析的方法，壓縮分析講解的時(shí)間。如教《我們也要當(dāng)紅軍》一課，在理解思想內(nèi)容方面，只要求學(xué)生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個(gè)孩子是貧苦農(nóng)民的孩子”“兩個(gè)孩子為什么要當(dāng)紅軍”這樣兩個(gè)問題。這兩個(gè)問題難度不高，學(xué)生一般都能正確回答，這樣就能節(jié)省時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行積累和運(yùn)用語言的訓(xùn)練。

3.在熟讀中體驗(yàn)情感。課文中的語言都是最規(guī)范的語言，讓聾生多讀課文中的語言，對豐富聾生內(nèi)部語言以及對聾生內(nèi)部語言的規(guī)范性都是很有好處的。通過讀，聾生能獲得對課文的直接感受，達(dá)到對文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的誦讀，學(xué)生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語感得以增強(qiáng)，語言也得到積累。

語文教學(xué)要將對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練作為首要任務(wù)來完成，只有這樣，才真正抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)，掌握了語文教學(xué)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)規(guī)范教學(xué)語言的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 李 翔）