楊玉平

摘 要： 本文通過對目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的調(diào)查、信息收集并加以分析了解，發(fā)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展取得了一定的成果，但也存在不少問題，而且各高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不盡相同，差異較大。本文從高職學(xué)生、學(xué)校、政府及社會各方面分析了問題，發(fā)現(xiàn)通過創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺可以在一定程度上解決問題或改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，提出有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的設(shè)計方案，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改進有重要的意義。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高職院校 平臺設(shè)計

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一直是這幾年的熱門話題，全面各地都掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮[1]。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一塊沃土，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地[2]。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標，占據(jù)高校的半壁江山，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面不容忽視。目前，許多高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有系統(tǒng)的方案，存在不少的問題。在所有問題中，關(guān)鍵是缺少各方面的溝通，信息不能有機聯(lián)系，阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[3]。本文根據(jù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點，設(shè)計了系統(tǒng)的、能夠集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息于一體的平臺。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點

1.高職學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識不到位

目前，高職學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識是不到位的。大多數(shù)把它理解為傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)，而丟掉“創(chuàng)新”。加上高職學(xué)生相對來說缺乏理論知識，在創(chuàng)新能力上略顯不足，所以大多數(shù)初涉創(chuàng)業(yè)的學(xué)生簡單地從事第三產(chǎn)業(yè)，單純地借助互聯(lián)網(wǎng)從事買賣活動[4]。

2.高職院校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視度不夠

許多高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實，是在原有資源上的“微調(diào)”，如直接把較缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師當(dāng)做創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對創(chuàng)業(yè)學(xué)生進行指導(dǎo)[5]。因此，這些指導(dǎo)多是對創(chuàng)業(yè)政策的解讀，而創(chuàng)業(yè)學(xué)生得不到有效的實質(zhì)性的對項目本身的指導(dǎo)。另外，學(xué)校對創(chuàng)業(yè)學(xué)生的獎勵支持略顯不足。

3.企業(yè)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)、參與度不夠

企業(yè)創(chuàng)業(yè)人能夠作為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生指導(dǎo)老師，是比較有效的。他們有經(jīng)驗、有經(jīng)歷，對于項目創(chuàng)業(yè)是過來人，最有發(fā)言權(quán)。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)創(chuàng)業(yè)人作為指導(dǎo)者多出現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)大賽當(dāng)評委時，平時很少參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

4.社會對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認可度不夠

社會普遍認為，學(xué)生畢業(yè)后最好能找一份穩(wěn)定工作。感覺畢業(yè)之后，重新開始創(chuàng)業(yè)的事情，就真成了“讀書無用”。不讀書，早點出來創(chuàng)業(yè)也一樣。其實這種認識是片面的，忽視在當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中知識的重要性。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的模塊化設(shè)計

1.需求分析

根據(jù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點，在進行平臺設(shè)計的時候應(yīng)考慮當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困難，構(gòu)建一個集各參與方于一體的平臺。首先對于正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，為了提高他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，應(yīng)在平臺上開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，同時提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目展覽空間。其次對于學(xué)校，要通過各種渠道對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息進行交流溝通，向社會、政府和企業(yè)提供接口，在平臺上開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會議室，引入有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，并在平臺上提供專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室供他們交流。對于企業(yè)，在平臺上要提供專門的合作指導(dǎo)空間。對于社會需要提供成果展示空間。

2.平臺設(shè)計與實現(xiàn)

整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺設(shè)計的功能圖如下圖所示。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂可以展示一些有關(guān)的政策、制度、成功案例及相關(guān)的培訓(xùn)等；項目展覽空間能讓全校一起關(guān)注學(xué)校參與創(chuàng)業(yè)的項目，從而讓所有學(xué)生直接或間接地參與進來，而不只是正在進行創(chuàng)業(yè)項目那幾個學(xué)生的事情，讓正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生感受到來自全校的關(guān)注，得到全校的支持；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會議室，在這里面學(xué)校、政府和企業(yè)可以及時地相互溝通信息，加強對創(chuàng)業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室可供各專兼職的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師們相互交流信息；合作指導(dǎo)空間，在這里企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生參與項目加以及時地了解并指導(dǎo)，了解項目的詳細情況并跟蹤指導(dǎo)；成果展示空間主要用來展示成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓社會了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義和實際價值。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是近幾年提出來的一個新的時代任務(wù)，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的引領(lǐng)下，高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高地，受到社會各界的關(guān)注。高職院校作為技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)基地，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代賦予的艱巨的任務(wù)。由于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高職院校的開展效果不是很理想，沒有收到預(yù)期的效果，問題也是眾多。許多高職院校創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，但多數(shù)是一個單純的信息記錄系統(tǒng)，并沒有很好地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部分問題。本文提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中產(chǎn)生的問題的分析，進一步進行功能分析，最終設(shè)計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以對解決部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題有一定的幫助作用。

參考文獻：

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[2]夏爽，劉元剛，王甲衛(wèi).基于PHP的科技工作者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[J].電腦與電信，2015，12：84-85+88.

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[4]楊麗萍，王薇，曾華榮.基于SSH架構(gòu)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計[J].軟件導(dǎo)刊，2011，06：62-63.

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2016年高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的構(gòu)建研究”（GZYLX2016037）

2016年重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高職在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗原因及對策探究”（2016-GX-201）