鄭守文

【摘 要】地理是一門包容性很強的學科，因此在日常教學過程中對于學生的主觀思維和客觀思維都有一定的要求，這就導(dǎo)致學生在地理學習過程中容易受到挫折。本文主要從課堂教學的角度，具體談?wù)勅绾翁岣叱踔械乩淼恼n堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學 質(zhì)量提高

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.157

眾所周知，學校教育過程中所設(shè)置的學科種類都是隨著學生年齡的增長和知識學習能力的不斷提高而不斷增加。以初中階段為例，在小學階段最為基礎(chǔ)的語數(shù)外學科基礎(chǔ)上逐漸增加理、化、生、政、史、地等其他學科，這不僅導(dǎo)致學生恒定時間內(nèi)知識學習任務(wù)加大，而且對學生的思維以及不同學科的學習能力都有了新的要求。與此相對應(yīng)的教師在教學過程中就更加需要選對教學模式，尤其是在課堂教學過程中增大知識的傳輸效率，從而保證學生在有限的課堂教學時間內(nèi)將需要學習的知識內(nèi)容掌握的更加牢固。

地理是初中階段學生學習過程中必須要掌握的一門科目，并且在中考中占據(jù)著重要的分值比例，但我在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，相對于物理化學等學科來說，地理學科屬性劃分并不明確，例如物理化學可以看作是純理性學科，在知識學習過程中對于學生的邏輯思維能力和知識推理能力的有著較高的要求；政治歷史等文學類科目則主要依賴學生的機械記憶能力。而對與地理這門學科來說在知識設(shè)置上則是綜合了這兩類學科特點，導(dǎo)致學生在知識學習過程中既要能夠利用公式進行推算，還要具備一定的快速記憶能力，這就導(dǎo)致大部分學生在地理學習過程中更容易受到挫折，進而導(dǎo)致課堂參與積極性的降低，課堂教學效果也就不言而喻。因此，本文中我將主要從現(xiàn)實教學角度出發(fā)具體談?wù)勅绾翁岣叱踔械乩碚n堂的教學質(zhì)量。

一、做好課前準備

課前準備對于教師來說是一個老生常談的話題，但從實際教學效果來看，教師備課好壞直接關(guān)系到一節(jié)課教學效果的高低，尤其是對于地理這樣一門對于學生來說學習難度較大的學科，良好的備課可以讓教學內(nèi)容更加層次分明，從而指導(dǎo)教師在教學過程中能夠?qū)崿F(xiàn)知識難度的層層遞推。另外在備課過程中教師對于知識的梳理可以讓教師在課堂傳授知識的過程中更有邏輯性和條理性，進而實現(xiàn)知識講解的準確、明晰。所以，在我看來要想創(chuàng)建高質(zhì)量的初中地理課堂，就要從備課入手。

首先，教師在備課之前先要對備課有一個正確的認識。我在日常教學工作中發(fā)現(xiàn)，大部分教師所認為的備課就僅僅局限于對于所要講解的知識內(nèi)容進行梳理和準備。但在我看來，備課遠遠不止于此，單從每節(jié)課所要講解的知識點來看，對于接受過專業(yè)知識教育的教師來說容量屬于九牛一毛，但課堂教學不僅僅是進行知識的固定性傳輸，而是要求教師通過知識教學培養(yǎng)學生的地理思維模式，讓學生能夠通過課本知識內(nèi)容為例做到現(xiàn)實中的舉一反三，最終達到理論應(yīng)用于實踐并反作用于理論的良性循環(huán)目的。這就要求教師在日常教學過程中要不斷地充實自身素養(yǎng)，不斷接受最新知識內(nèi)容的陶冶，這樣才能在備課過程中做到知識轉(zhuǎn)換和設(shè)置的信手拈來，為課堂教學做好充分的準備。

其次，備課過程中教師要做到課本內(nèi)容為主，然后在此基礎(chǔ)上進行知識的適當延伸。對于初中學生來說，地理是一門具有較大學習難度的學科，所以在日常備課過程中教師依舊需要專注于基本知識內(nèi)容的傳輸，而教學大綱中所列出的教學重點也通常圍繞基礎(chǔ)知識進行設(shè)置，所以在備課過程中教師要忠于教學大綱，并結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)將所要講解的知識點通過最為簡單的方式呈現(xiàn)出來。另外考試不可避免的帶有淘汰的性質(zhì)，尤其是中考中必然會存在“超綱”現(xiàn)象，這就需要教師在日常教學過程中做到知識在合理范圍內(nèi)的延伸，從而豐富學生的知識儲備，為中考中呈現(xiàn)更好地成績提供依據(jù)。

二、做好知識導(dǎo)入工作

課堂是知識教學最為主要的陣地，而對于學生來說能夠融入課堂教學中，及時實現(xiàn)教學思維方面的轉(zhuǎn)換，是提高當堂知識學習最為重要的方面。所以對于教師來說，我們在課堂教學中所要做的不僅僅是在備課的基礎(chǔ)上進行知識點的傳輸，更要通過合適的教學方法找到知識導(dǎo)入的最佳角度，從而引導(dǎo)學生快速融入課堂。

首先，在課堂教學一開始，教師可采取溫故知新的教學模式，通過舊知識的復(fù)習逐漸過渡到新知識的學習中。地理是一門系統(tǒng)性較強的學科，所以在知識設(shè)置方面一般是環(huán)環(huán)相扣的，這就給教師提供了一個非常有利的課堂導(dǎo)入方式。所以教師在課堂教學一開始可以通過帶領(lǐng)學生回憶舊知識，因為回憶的知識內(nèi)容學生已經(jīng)掌握或者大部分掌握，回憶過程中學生更容易進入教學情境，并主動和教師進行互動，從而為新知識的學習做好思維方面的準備，教師接下來引入新知識學生基本上就不會出現(xiàn)思維方面的適應(yīng)不良，從而實現(xiàn)知識的自然過渡。

其次，在課堂知識導(dǎo)入過程中教師還可采取課外內(nèi)容引導(dǎo)課內(nèi)知識的方式。地理具有很強的實用性，尤其是在農(nóng)業(yè)、地質(zhì)勘測、環(huán)境保護等方面應(yīng)用廣泛，而這些內(nèi)容也和人們的生活息息相關(guān)，教師在課堂導(dǎo)入過程中可以從學生身邊的事例或者學生普遍關(guān)注的新聞、現(xiàn)象入手，例如月食、泥石流等現(xiàn)象和新聞事件，以實際生活為引線結(jié)合課本上所要講解的知識點進行講解，無形中增加了所學內(nèi)容的趣味性，從而在上課一開始就激發(fā)學生聽課的積極性。

三、良好的課堂互動

知識傳輸是一個雙向活動，需要教師和學生進行一定的配合，這種配合不僅僅是一個作為知識的傳輸者，一個作為知識的接受者這么簡單，而是師生雙方在教學過程中能夠?qū)崿F(xiàn)思維的你來我往、雙向互動。從教師教學的角度來看，這需要我們在課堂教學過程中靈活應(yīng)對，從而引導(dǎo)學生有興趣、有動力主動參與課堂和教師進行互動。

首先，課堂教學過程中教師可以通過提問和學生進行互動。這是最為基礎(chǔ)也是最為有效的互動方式，尤其是適合教學過程中班級互動氛圍并不活躍的課堂，教師通過提問可以主動性的引導(dǎo)學生從思維上進入課堂，通過一問一答的形式實現(xiàn)知識傳輸和問題解答，并且還有利于教師及時收集學生的聽課反饋，從而進行下一步的教學調(diào)整。其次，在課堂教學過程中，教師還可以通過教與學位置轉(zhuǎn)換的形式實現(xiàn)課堂教學的有效互動。即讓學生成為課堂的主導(dǎo)者，主動探索知識，然后站到教的位置進行知識分享，而教師則只擔負點撥責任，這樣不僅能夠鍛煉學生的獨立思考能力，更有利于塑造學生的地理思維。

以上就是我在初中地理教學過程中針對提高課堂教學質(zhì)量所總結(jié)出的經(jīng)驗，在此與各位同仁分享，希望在我們的共同努力下，地理教學效果能夠更上一層樓。