朱晟穎+萬瑋琪

摘 要 論文運(yùn)用Citespace可視化工具，以CNKI期刊全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，分析了2011年至今的國內(nèi)MOOC發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)SPOC、圖書館、聯(lián)通主義等熱點(diǎn)進(jìn)行了重點(diǎn)分析，并以此為依據(jù)提出建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞 MOOC 課程建設(shè) SPOC 聯(lián)通主義

分類號(hào) G258.6

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.12.015

The Research on Strategy of MOOC Construction in China Based on the Visualized Analysis

Zhu Shengying， Wan Weiqi

Abstract CiteSpace visualization tool and the data in CNKI database is applied in this paper to analyse the domestic MOOC development situation since 2011. It focuses the hotspots including SPOC， library， connectivism， and proposes suggestions based on the analysis.

Keywords MOOC. Curriculum construction. SPOC. Connectivism.

2008年，Stephen Downes 和George Siemens創(chuàng)造了MOOC一詞。慕課是MOOC的音譯詞，全稱為Massive Open Online Course（大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程），是一種新型的大規(guī)模的開放教育課程模式，具有自組織、大規(guī)模和開放性等特點(diǎn)。近年來，慕課旋風(fēng)已經(jīng)來到中國，北京大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)知名大學(xué)都紛紛加入慕課建設(shè)與研究的行列中來。2011年開始，研究慕課的文獻(xiàn)日益增多。本文通過對(duì)2011—2015年間慕課研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析，得出慕課發(fā)展的熱點(diǎn)，為今后中國的慕課建設(shè)提供借鑒和參考。

本文以CNKI中文期刊全文數(shù)據(jù)庫中為數(shù)據(jù)源，以“主題=慕課or MOOC or MOOCs and年代=2011-

2016”為檢索式進(jìn)行檢索，檢索日期截止到2016年3月底，共檢索到4996條記錄，其中核心期刊（包括中文社會(huì)科學(xué)引文索引和中文核心期刊要目總覽）1218條。因?yàn)楹诵钠诳癁閷I(yè)文獻(xiàn)的聚集處，文章更具有專業(yè)性和可信度，因此本文選取核心期刊和CSSCI的文章作為數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析。

1 我國慕課（MOOC）研究的主題分析

1.1 發(fā)表論文的年度分布

從論文數(shù)量來看，中國的慕課研究越來越受到重視，論文發(fā)布數(shù)量呈上升趨勢(shì)。從圖1可以清楚地看到，慕課研究是近幾年才在國內(nèi)興起的，尤其是2014年和2015年論文量持續(xù)上升，且增長迅速。由于2016年的文獻(xiàn)收錄還不完全，2016年的慕課研究文獻(xiàn)量暫時(shí)無法得出。但從數(shù)據(jù)和慕課的發(fā)展勢(shì)頭可以推出，慕課研究將受到國內(nèi)研究者的持續(xù)關(guān)注。

圖1 2011—2016年慕課（MOOC）研究論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

1.2 高頻關(guān)鍵詞的可視化分析

本文運(yùn)用Citespace信息可視化工具，對(duì)2011年至2016年3月8日國內(nèi)關(guān)于慕課研究的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。筆者首先自CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中導(dǎo)出論文數(shù)據(jù)，再將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespace進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化，Time Slicing選擇2011-2016，#Years Per Slice設(shè)置為一年，Term Source全部選中，Node Types設(shè)置為關(guān)鍵詞（Keyword），設(shè)置好相關(guān)閾值，最后運(yùn)行程序，選擇visualize，得到關(guān)鍵詞了共現(xiàn)圖譜，如圖2所示。

為方便觀察，本文選取了關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中的最佳聚類顯示，并將“Threshold”調(diào)為“2”，圖中節(jié)點(diǎn)大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次高低，而節(jié)點(diǎn)之間的連線則表示關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系。由圖2可看出“在線教育”“翻轉(zhuǎn)課堂”“高校圖書館”“教學(xué)改革”“大規(guī)模開放在線課程”以及“spoc”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次較高，居于前列。筆者選取了頻次高的前27個(gè)關(guān)鍵詞，如表1所示?？紤]到如“在線教育”“大規(guī)模開放在線課程”“大規(guī)模在線開放課程”“在線課程”等關(guān)鍵詞含義接近，筆者合并了有相近含義的高頻詞匯，得出目前關(guān)于慕課研究最熱門的關(guān)鍵詞是：翻轉(zhuǎn)課堂；高校圖書館；spoc；自主學(xué)習(xí)。

1.3 慕課研究文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)分布分析

筆者基于上述數(shù)據(jù)，在Citespace中將Node Types設(shè)置為“institution”，得到文獻(xiàn)歸屬機(jī)構(gòu)的頻次信息，筆者通過統(tǒng)計(jì)，將同一高校的不同學(xué)院發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量合并，最后排序得出排名靠前的11所高校，如圖3所示。由圖中可看出，MOOC研究的機(jī)構(gòu)以師范大學(xué)為主，其中東北師范大學(xué)位于第一位。此外，211、985高校在開展MOOC研究中呈壓倒性優(yōu)勢(shì)。

1.4 論文作者分析

基于CNKI中文期刊全文數(shù)據(jù)庫中的核心期刊和CSSCI期刊，本文將“Node types”設(shè)置為“Author”，運(yùn)行程序，得到關(guān)于慕課研究者的發(fā)文量統(tǒng)計(jì)排名，由于有排名并列的狀況，筆者選取了MOOC研究發(fā)文量最高的前11位作者，如表2所示。

由表2可以看出，一方面，王志軍和陳麗在核心期刊和CSSCI發(fā)文量最高，但相較于其他領(lǐng)域權(quán)威的發(fā)文量，仍處于劣勢(shì)，說明我國關(guān)于MOOC教學(xué)的研究水平不高；另一方面，陳麗、王志軍、肖俊洪等人發(fā)表的論文數(shù)量甚至高于許多重點(diǎn)高校的關(guān)于慕課研究的總發(fā)文量，也說明他們?cè)趪鴥?nèi)的MOOC研究處于領(lǐng)先地位。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，王志軍和陳麗共同合作的論文就有8篇，且前11位人員中大部分為教育研究中心人員，肖俊洪是廣播電視研究人員，李曉明和趙蔚為信息技術(shù)研究人員。從研究人員的專業(yè)出身我們可以看出，國內(nèi)慕課研究人員的專業(yè)背景太單一，研究領(lǐng)域比較集中，不利于MOOC在國內(nèi)的長期發(fā)展。

2 我國慕課（MOOC）研究熱點(diǎn)評(píng)述

2.1 課程建設(shè)：基于MOOC的SPOC課程

SPOC是Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，相較于MOOC課堂而言，最大的不同是規(guī)模較小，易于管理。SPOC課堂被認(rèn)為是“SPOC=MOOC+Classroom”[1]，SPOC的教學(xué)形式可謂揚(yáng)慕課之長，避慕課之短。哈佛大學(xué)的羅伯特教授認(rèn)為，我們正邁入后MOOC時(shí)代[2]（即SPOC時(shí)代）。

哈佛大學(xué)法學(xué)院曾嘗試開設(shè)SPOC教學(xué)形式的課程，名為“Copyright”。實(shí)踐證明，雖然相較于MOOC教學(xué)，SPOC花費(fèi)在每個(gè)學(xué)生身上的成本較高，但SPOC課堂中學(xué)生學(xué)業(yè)的完成度更高，教學(xué)更具有效性[3]。目前而言，SPOC教學(xué)相較于傳統(tǒng)意義的MOOC教學(xué)具有以下兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

（1）吸引學(xué)生持續(xù)參與。有報(bào)告表明，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題卻得不到解答時(shí)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)急速降低，極有可能中斷學(xué)習(xí)甚至荒廢學(xué)業(yè)[4]。MOOC作為大規(guī)模的在線教育，無法高效地為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供解疑以及個(gè)性化服務(wù)。SPOC課堂則有效避開了MOOC的這個(gè)短板，其學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人之間，便于教師或者助教進(jìn)行管理，甚至可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的專門輔導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)有極大幫助。哈佛大學(xué)的SPOC課堂正在進(jìn)行探索性研究，他們通過SPOC課堂的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在課后進(jìn)行線上討論的時(shí)候，如果人數(shù)過多，則討論的內(nèi)容會(huì)混亂不堪，而將人數(shù)控制在500人之內(nèi)是有效開展課后輔導(dǎo)的最大人數(shù)。他們發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)小范圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)探討不僅可以使同學(xué)們通過交流或者辯論的方式增進(jìn)對(duì)于知識(shí)的思考，而且可以提高學(xué)員們的社交能力。學(xué)習(xí)氣氛之活躍和問題解答之高效可有效規(guī)避學(xué)生因缺乏指導(dǎo)而中斷學(xué)習(xí)的問題，為學(xué)生的持續(xù)參與提供了保障。

（2）解決學(xué)生作業(yè)抄襲問題。MOOC教學(xué)中最大的硬傷在于線上交作業(yè)帶來的作業(yè)抄襲問題。一方面，線上作業(yè)暫時(shí)還沒有用于監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立完成的技術(shù)，學(xué)生作業(yè)的抄襲現(xiàn)象無法得到有效管制；另一方面，MOOC課堂大規(guī)模的學(xué)生數(shù)量使得教師或助教在進(jìn)行作業(yè)審查時(shí)難以發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，從而無法有效抑制學(xué)生的抄襲行為。SPOC課堂則為解決學(xué)生作業(yè)抄襲問題提供了可能。首先，SPOC教師可根據(jù)所負(fù)責(zé)的班上學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)層次設(shè)置類型不同的作業(yè)內(nèi)容，且在線下進(jìn)行開放式討論，這樣能夠較容易地發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，并且學(xué)生處于自尊心的考慮會(huì)主動(dòng)克制抄襲行為。再者，教師可將部分作業(yè)留在課堂上進(jìn)行討論和評(píng)分，使得抄襲現(xiàn)象無處遁形。最后，適當(dāng)?shù)木€下討論有利于增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在班級(jí)中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。哈爾濱工業(yè)大學(xué)曾在2015年春季對(duì)開設(shè)的“C語言程序設(shè)計(jì)精髓”這門SPOC課程進(jìn)行了教學(xué)試點(diǎn)，他們將平時(shí)成績占最終成績的比分設(shè)置為20%。由于作業(yè)是每周定時(shí)截止并且長期如此，抄襲者幾乎無法長期堅(jiān)持，而少數(shù)的幾次抄襲作業(yè)得分經(jīng)20%的折合后可忽略不計(jì)；將計(jì)算機(jī)課程的實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)規(guī)定為總成績的10%，因?yàn)橛?jì)算機(jī)操作容易通過軟件查重，學(xué)生若有抄襲現(xiàn)象也可及時(shí)發(fā)現(xiàn)。另外，課堂上完成的作業(yè)分?jǐn)?shù)占總成績的5%，期末和期中考試各占總成績的50%和15%。由于課堂作業(yè)和課堂考試皆在線下進(jìn)行，作弊無處遁形。雖然哈爾濱工業(yè)大學(xué)這次的SPOC教學(xué)實(shí)踐在具體的各個(gè)得分模塊占比上的安排有待商榷，但不可否認(rèn)這次試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)證明了SPOC課堂在解決學(xué)生作業(yè)抄襲問題上具有可行性。

不容忽視的是，SPOC仍有一些問題需要解決。（1）平臺(tái)不夠完善。SPOC教學(xué)是基于MOOC基礎(chǔ)之上的，它需要運(yùn)用到MOOC平臺(tái)。然而，當(dāng)下MOOC平臺(tái)普遍的問題是只能應(yīng)用于計(jì)算機(jī)終端，移動(dòng)端的發(fā)展滯后[5]。作為數(shù)字時(shí)代興起的新型教學(xué)平臺(tái)，卻跟不上人們使用移動(dòng)終端的生活習(xí)慣，這是國內(nèi)MOOC平臺(tái)技術(shù)的硬傷，也會(huì)影響SPOC在國內(nèi)的發(fā)展。（2）可適性有待商榷。SPOC課堂由于自身線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，更多的被運(yùn)用于開展學(xué)校的教學(xué)，然而不同學(xué)校，甚至于不同教師的教育方法都不同，這樣的現(xiàn)狀使得SPOC課程資源在校際之間的交流和應(yīng)用受到一定的阻礙，勢(shì)必影響了SPOC課程資源的可適性。

2.2 建設(shè)模式：MOOC與圖書館協(xié)同式服務(wù)發(fā)展

MOOC作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程，引起了高度關(guān)注和諸多爭(zhēng)議。有人認(rèn)為其必將取代傳統(tǒng)教育，有人則認(rèn)為它只是曇花一現(xiàn)。就目前狀況而言，慕課在國內(nèi)的發(fā)展主要有以下問題：慕課主要由商業(yè)公司推動(dòng)，缺乏學(xué)術(shù)性和專業(yè)性；其次，當(dāng)下發(fā)展慕課的高校以少數(shù)985、211學(xué)校為主，國內(nèi)大部分高校并不重視MOOC建設(shè)；其三，制作水平較低，缺乏制作經(jīng)驗(yàn)和資金，缺乏專業(yè)人員。

與此同時(shí)，圖書館在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下也陷入困境，一方面，傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)不能滿足當(dāng)前信息爆炸時(shí)代人們對(duì)信息的需求；另一方面，現(xiàn)行的圖書館體制使得傳統(tǒng)的圖書館難以依靠自身的力量進(jìn)行管理或者服務(wù)上的突破。

MOOC與圖書館的協(xié)同發(fā)展為各自突破瓶頸提供了可能性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）基礎(chǔ)資源平臺(tái)合作。圖書館發(fā)揮自身高效的資源檢索服務(wù)和豐富的館藏資源優(yōu)勢(shì)，將檢索平臺(tái)下的鏈接與慕課課程整合[6]，使學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得信息資源的無縫訪問，既提升了圖書館的用戶體驗(yàn)又提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，積極開展成人遠(yuǎn)程教育工作的國家開放大學(xué)對(duì)在線教育與圖書館之間的合作進(jìn)行了實(shí)踐探索：一方面，構(gòu)建數(shù)字圖書館開放平臺(tái)，將自身資源嵌入到第三方平臺(tái)， 在獲得第三方平臺(tái)資源的同時(shí)，向第三方平臺(tái)輸出自身的功能；另一方面，完善基于圖書館網(wǎng)站的校外遠(yuǎn)程訪問平臺(tái)，使得MOOC學(xué)習(xí)者可以通過校外網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程進(jìn)入圖書館網(wǎng)站獲得MOOC資源和服務(wù)。

（2）核心業(yè)務(wù)外聯(lián)合作。國內(nèi)的圖書館多采取館際合作或者多館同盟的運(yùn)行方式，這就為慕課資源的共享和無縫鏈接提供了可能。各個(gè)圖書館之間取長補(bǔ)短，拓寬圖書館業(yè)務(wù)，發(fā)展校際之間的慕課課程合作，不僅有利于圖書館的發(fā)展，也為各高校的慕課建設(shè)集中了力量。早在十年前，四川大學(xué)已和省內(nèi)的四所高校建立了教育與教學(xué)合作，雖只是線下的交流合作，卻是四川大學(xué)豐富學(xué)生教育資源、實(shí)現(xiàn)教育資源共享的重要舉措。在如今信息技術(shù)急速發(fā)展的時(shí)代，開展在線教育如MOOC的校際合作也應(yīng)該提上日程，不僅能集合各個(gè)高校的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，而且可以在互幫互助中推動(dòng)MOOC建設(shè)。

（3）用戶行為情報(bào)共享。國內(nèi)目前在慕課建設(shè)上缺乏經(jīng)驗(yàn)，掌握慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況及線上用戶行為特征極為關(guān)鍵。通過網(wǎng)絡(luò)上各種形式的用戶行為信息搜集可以了解用戶的學(xué)習(xí)行為以及用戶體驗(yàn)等數(shù)據(jù)，為慕課研究者提供學(xué)術(shù)上的參考，也為圖書館專業(yè)人員改善圖書館服務(wù)提供了依據(jù)。國家開放大學(xué)圖書館率先通過數(shù)字圖書館開放平臺(tái)對(duì)訪問數(shù)據(jù)進(jìn)行了記錄分析，得到諸如讀者來源、訪問資源類別以及訪問設(shè)備等等信息，這些信息資源都為圖書館進(jìn)行訪問用戶的行為分析和信息需求分析提供了依據(jù)，有利于優(yōu)化圖書館及MOOC的服務(wù)。

此外，圖書館可充當(dāng)MOOC課程資料的版權(quán)顧問。版權(quán)是指任何資料的復(fù)制、加工和傳播都需要得到版權(quán)所有者的首肯，這使得MOOC課程的開放理念和版權(quán)的排他性形成矛盾[7]。要想規(guī)避這一矛盾，解決這一難題，圖書館的參與可謂是有效的解決之道：圖書館可以拓寬業(yè)務(wù)，使用版權(quán)過期或者作者聲明放棄版權(quán)的作品，亦可運(yùn)用擁有自主版權(quán)的資源或者優(yōu)先選購版權(quán)，參與MOOC課程版權(quán)的管理。

2.3 理論基礎(chǔ)：MOOC與聯(lián)通主義

聯(lián)通主義又被稱為關(guān)聯(lián)主義，由加拿大的喬治·西蒙斯提出，核心思想是：學(xué)習(xí)需要發(fā)現(xiàn)并保持各種專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)知識(shí)需要建立在各種觀點(diǎn)之上，簡(jiǎn)而言之就是將各種知識(shí)關(guān)聯(lián)起來學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新快，人們對(duì)知識(shí)的需求高，但對(duì)記憶力的要求使得人們力不從心。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論通過內(nèi)外部的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交互深化知識(shí)的理解。

MOOC與聯(lián)通主義的共通處在于都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。MOOC課堂不局限于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)選擇感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這些課程之間可能并不存在專業(yè)的系統(tǒng)的聯(lián)系，這就為聯(lián)通主義學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

隨著數(shù)字時(shí)代的到來，學(xué)生希望憑借記憶能力或者說靠死記硬背知識(shí)點(diǎn)來獲得知識(shí)變得非常艱難[8]。我們急需改變現(xiàn)有的教育模式，變“培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力”為“增強(qiáng)學(xué)生的思考能力”，讓學(xué)生在知識(shí)爆炸的時(shí)代不至于沒了主意。授人以魚不如授人以漁，應(yīng)該將解決問題的方法或者思考問題的方法教給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念將無法在信息時(shí)代生存，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)方法則是大數(shù)據(jù)環(huán)境下最適宜的學(xué)習(xí)方式。

聯(lián)通主義MOOC學(xué)習(xí)的精髓在于學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身尋求知識(shí)的渠道和掌握知識(shí)的思維，得到不同的思考角度，當(dāng)學(xué)習(xí)者們相互交流這些資訊時(shí)，思維也會(huì)得到拓寬。此外，這種分享與交流的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生離開了課堂，也能因自主學(xué)習(xí)能力隨時(shí)獲得知識(shí)。

2.4 我國MOOC建設(shè)的不足之處

上文中筆者將MOOC研究靠前的高校做了統(tǒng)計(jì)歸納，發(fā)現(xiàn)師范類高校和重點(diǎn)高校占了一大半。從MOOC文獻(xiàn)數(shù)量來看，2014年是我國慕課研究的高峰期，且在教育部的推動(dòng)下，國內(nèi)有38家高校和“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)簽約[9]，但從數(shù)量上看，全國一本院校便有200多所，可見開展MOOC課堂的高校較少。從MOOC教學(xué)課堂的質(zhì)量而言，水平普遍偏低，課程內(nèi)容陳舊，大多數(shù)只是將傳統(tǒng)教學(xué)課堂視頻化，雖有MOOC教學(xué)的形式，卻未有MOOC教學(xué)之實(shí)質(zhì)，影響了學(xué)生參與MOOC課堂的積極性，阻礙了國內(nèi)的MOOC發(fā)展。

MOOC雖然看上去屬于教育學(xué)范疇，但是實(shí)質(zhì)上是屬于每一個(gè)學(xué)科的，對(duì)MOOC教育的研究不應(yīng)該僅僅局限于教育類專業(yè)，局限于師范類學(xué)校，而應(yīng)該拓展研究者的視野，增加研究者的專業(yè)背景，使得不同專業(yè)不同領(lǐng)域的研究人員都參與到MOOC項(xiàng)目之中，這樣才能有助于MOOC在國內(nèi)的發(fā)展。

3 我國高校慕課建設(shè)策略分析

3.1 政府管理政策

（1）制度的制定者。在2015年，教育部已經(jīng)出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，明確慕課今后發(fā)展的目標(biāo)和方向。教育主管部門負(fù)責(zé)提供政策研究、宏觀指導(dǎo)和條件支持，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)慕課的測(cè)評(píng)和監(jiān)管，能強(qiáng)有力地推動(dòng)慕課在保質(zhì)保量的前提下進(jìn)步。此外，應(yīng)努力推動(dòng)慕課學(xué)習(xí)的學(xué)籍學(xué)分的認(rèn)證，以及日后的畢業(yè)證書及學(xué)業(yè)證書的頒發(fā)，只有慕課的學(xué)習(xí)得到官方的認(rèn)可，才能使得更多人有動(dòng)力有毅力去完成慕課的學(xué)習(xí)。

（2）基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)者。政府職能部門應(yīng)加強(qiáng)與電信部門的合作，提高高校寬帶網(wǎng)及無線網(wǎng)的普及率，促進(jìn)老師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)慕課的平臺(tái)。良好的網(wǎng)絡(luò)通信環(huán)境可以使更多的人更加快速便捷地通過慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)，在無形中推動(dòng)了慕課的普及，也能有更多的反饋和建議，使得慕課平臺(tái)可以建設(shè)得更加完備。

3.2 學(xué)校選擇策略

（1）分而“建”之。慕課是一種全新的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也是一種全新的教學(xué)模式。慕課不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課件和板書，而是一個(gè)多媒體多技術(shù)綜合應(yīng)用后形成的教學(xué)體系。這就意味著單一的教師授課已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足慕課的要求，需要學(xué)校加強(qiáng)校校合作、校企合作，形成專業(yè)的慕課制作團(tuán)隊(duì)，讓老師們所掌握的知識(shí)通過合理的編輯呈現(xiàn)到慕課平臺(tái)上去，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）分而“治”之。不同層次不同類型的高校應(yīng)“因地制宜”地建設(shè)符合本校教學(xué)理念的慕課類型。擁有大量優(yōu)秀的學(xué)者、專家和教授的重點(diǎn)高校應(yīng)起到帶頭示范的作用，積極打造有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量師資隊(duì)伍，增加與國際一流大學(xué)的交流和合作，縮小與世界慕課水平的距離，成為我國慕課發(fā)展的領(lǐng)頭羊。地方高校在缺少明星教師團(tuán)隊(duì)的情況下，應(yīng)著重發(fā)展應(yīng)用型的課程資源，引入知名高校優(yōu)秀的慕課平臺(tái)，使用它們的慕課資源，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)資源的本土化，明確自身辦學(xué)的特色和定位，積極地改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不盲從別的學(xué)校的改革方法，走自己特色的辦學(xué)之路。對(duì)于一些特殊的工科高校，實(shí)踐性課程比普通高校多出許多，應(yīng)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，將慕課合理有效地融入實(shí)驗(yàn)課程中，利用慕課資源及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能充分地進(jìn)行自主實(shí)踐。

3.3 課程體系改造策略

（1）層次推進(jìn)傳統(tǒng)課程的改造。傳統(tǒng)的課程設(shè)置是以老師為主體的教學(xué)方式，師生之間的互動(dòng)明顯不足，考核學(xué)生掌握知識(shí)的方式也十分單一。引入慕課平臺(tái)，讓學(xué)生通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得教學(xué)方式慢慢向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（2）不同類型課程的選擇?？梢酝ㄟ^對(duì)學(xué)生大數(shù)據(jù)的分析，對(duì)不同類型的學(xué)生因材施教，在慕課平臺(tái)上形成不同的教學(xué)方法和知識(shí)傳授方式，改變以往“大鍋飯”的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能最大程度地接受和掌握新的知識(shí)。

（3）評(píng)價(jià)考核體系。健全新的考核體系，把慕課學(xué)習(xí)的完成度納入考核的范圍中，從而變相促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。我國很多大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)主要是被動(dòng)地完成作業(yè)和應(yīng)付考試，慕課這種需要自主學(xué)習(xí)的方式國內(nèi)很多學(xué)生還不重視、不接受，如果將對(duì)慕課完成度的考察納入考試中去，能有效促進(jìn)學(xué)生去使用慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中慕課個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)將隨之體現(xiàn)，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣有很大的幫助。

3.4 師資隊(duì)伍建設(shè)策略

（1）團(tuán)隊(duì)建設(shè)。慕課的建設(shè)不是一個(gè)老師就能完成的，慕課平臺(tái)使用的激增意味著對(duì)于知識(shí)深度要求的加深，一個(gè)教師很難全盤教授一門課程，需要建立課程團(tuán)隊(duì)，術(shù)業(yè)有專攻地進(jìn)行教學(xué)，讓課程變得飽滿而嚴(yán)謹(jǐn)。

（2）意識(shí)轉(zhuǎn)變。老師要學(xué)會(huì)接受現(xiàn)實(shí)角色的轉(zhuǎn)變。老師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)效果唯一的評(píng)價(jià)人，老師是慕課平臺(tái)上的輔助者，但同時(shí)又是慕課平臺(tái)的管理者，多種身份的疊加可以提高老師們課程開發(fā)的意識(shí)，使得慕課的教學(xué)更加完善。慕課的推廣使單向的授課變成了師生雙向交流探討學(xué)習(xí)，老師通過慕課平臺(tái)可以直觀了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，讓知識(shí)最大化地被學(xué)生所接受。

（3）技術(shù)支持。老師自身要熟悉慕課平臺(tái)才能更好地讓學(xué)生通過慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)借助慕課平臺(tái)與更多同專業(yè)的老師進(jìn)行科研探討，提高自己的科研能力和科研水平，提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到一舉多得。

3.5 學(xué)生培養(yǎng)策略

（1）學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。慕課學(xué)習(xí)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不再是固定的某個(gè)上課時(shí)間，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也變得十分自由，只要是有網(wǎng)絡(luò)連接到慕課平臺(tái)上的地方，都是學(xué)習(xí)的地方，只要是想學(xué)習(xí)的時(shí)候，都可以登陸慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為了一件自由靈活的事情。慕課平臺(tái)上的資源是豐富且多元化的。每個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知及其想要了解的方向都不盡相同，在慕課平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己了解知識(shí)的情況以及自己對(duì)某方面知識(shí)的興趣，及時(shí)進(jìn)行新知識(shí)的補(bǔ)充，從而構(gòu)建屬于自己獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

（2）學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。慕課相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)需要學(xué)生更大的自覺性，在沒有老師統(tǒng)一教學(xué)的情況下，需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對(duì)慕課學(xué)分認(rèn)可的政策和老師對(duì)慕課學(xué)習(xí)完成度的考察，學(xué)生會(huì)主動(dòng)掌握慕課上傳授的知識(shí)，久而久之把登陸慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)變成一種日常學(xué)習(xí)和測(cè)試的方式。

4 結(jié)語

面對(duì)全球化的MOOC沖擊，國內(nèi)的慕課研究需要緊跟腳步，研究者們既不應(yīng)當(dāng)盲目追隨，也不可僅憑主觀臆斷去批判，應(yīng)該以辯證的思維揣摩問題，探索適合中國教育制度的MOOC形式。重點(diǎn)高校要起到MOOC研究的帶頭作用，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，將聯(lián)通主義思想引入教學(xué)，探索MOOC課堂形式，創(chuàng)新MOOC課堂內(nèi)容，試著將聯(lián)通主義理念應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，各個(gè)高校需迎頭趕上，未雨綢繆，分階段、分步驟引入慕課課程，大膽實(shí)踐，多和其他高校合作，借鑒國外MOOC探索的經(jīng)驗(yàn)，嘗試將SPOC與MOOC相結(jié)合。另外，還應(yīng)積極與圖書館合作，互相嵌入，互相促進(jìn)發(fā)展。

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朱晟穎 南京工程學(xué)院助理研究員。江蘇南京，210000。

萬瑋琪 南京大學(xué)2015級(jí)圖書情報(bào)專業(yè)碩士研究生。江蘇南京，210000。

（收稿日期：2016-06-07 編校：曹曉文）