劉睿

摘要：“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程是韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的核心課程，其課程建設(shè)的好壞直接影響到專業(yè)的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是應(yīng)用型本科院校的“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程在教材、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍的建設(shè)上還存在一系列問題。其主要反映在教材內(nèi)容陳舊枯燥，內(nèi)容無法突出“應(yīng)用型”特點(diǎn)；教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足，多媒體技術(shù)使用不當(dāng)；教師經(jīng)驗(yàn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，科研能力有待提高等方面。對(duì)此，本文提出一系列有針對(duì)性的應(yīng)用型本科院校“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程的改革建設(shè)方案，使應(yīng)用型本科院?！绊n國(guó)語(yǔ)精讀”課程的建設(shè)發(fā)展更加的合理完善。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；韓國(guó)語(yǔ)精讀；建設(shè)方案

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0052-03

作為應(yīng)用型本科院校，如何使課程設(shè)置能夠更好地貼近自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何使課程教學(xué)能夠更加符合應(yīng)用型、實(shí)用性的要求十分必要。“韓國(guó)語(yǔ)精讀”作為韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)所有專業(yè)課程的基礎(chǔ)與核心，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)方向與質(zhì)量。然而，目前應(yīng)用型本科院校與研究型本科院校的“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法并無本質(zhì)上的區(qū)別，無法突出應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)與要求。因此，對(duì)應(yīng)用型本科高?！绊n國(guó)語(yǔ)精讀”課程的教學(xué)改革，是實(shí)現(xiàn)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。而我國(guó)應(yīng)用型本科院校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程在教材、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍的建設(shè)上尚存在的一系列問題。其主要反映在教材內(nèi)容陳舊枯燥，教材內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)；教學(xué)方法一成不變，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力；師資隊(duì)伍缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，科研水平相對(duì)薄弱等方面。針對(duì)以上問題，本文提出多用補(bǔ)充材料，提倡自編教材；采用縱向分段式教學(xué)與橫向開放式的教學(xué)方法，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段；有計(jì)劃的培養(yǎng)應(yīng)用能力與科研能力并重的教師隊(duì)伍等改進(jìn)措施，以進(jìn)一步完善和發(fā)展我國(guó)應(yīng)用型本科院?！绊n國(guó)語(yǔ)精讀”課程的建設(shè)。

一、應(yīng)用型本科院?！绊n國(guó)語(yǔ)精讀”課程待解決的問題

（一）教材問題

（1）教材內(nèi)容陳舊枯燥。目前我國(guó)高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)使用比較普遍的精讀教材有有北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)共同編寫的《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》；北京大學(xué)朝鮮文化研究所編著的《韓國(guó)語(yǔ)》系列教材；延世大學(xué)語(yǔ)學(xué)堂編著的《韓國(guó)語(yǔ)教程》等。但這些教材普遍存在內(nèi)容枯燥陳舊、與時(shí)代脫節(jié)等缺陷。例如在《韓國(guó)語(yǔ)4》中將智能手機(jī)稱之為“？搖？搖？搖 ？搖？搖 ？搖”，而現(xiàn)在韓國(guó)人大都稱智能手機(jī)為“？搖 ？搖”，不僅如此，課文中對(duì)智能手機(jī)功能、特點(diǎn)的相關(guān)介紹也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)今時(shí)代。這樣的教材內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生覺得其陳舊和無趣，不僅實(shí)用性不強(qiáng)，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）教材內(nèi)容無法突出“應(yīng)用型”的特點(diǎn)。無論是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校還是應(yīng)用型本科院校的韓國(guó)語(yǔ)精讀課程幾乎都使用相同的教材。這就無法突出應(yīng)用型本科院校自身的教學(xué)特點(diǎn)，誠(chéng)然，對(duì)于應(yīng)用型本科院校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，扎實(shí)的文法理論功底是必不可少的。但應(yīng)用型本科院校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才是“能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事關(guān)于翻譯、研究、教學(xué)、傳媒、管理等工作的德才兼?zhèn)涞捻n國(guó)語(yǔ)高級(jí)人才”。畢業(yè)生畢業(yè)之后大部分直接進(jìn)入工作崗位，主要在韓資企業(yè)、中韓合資企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)公司、涉外旅游等單位供職，成為一線的應(yīng)用型韓國(guó)語(yǔ)人才。因此，突出教材的實(shí)用性、應(yīng)用性就顯的尤為重要。

（二）教學(xué)方法

（1）教學(xué)方法相對(duì)保守，缺乏創(chuàng)新。經(jīng)過調(diào)研，大部分應(yīng)用型本科院校的韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)精讀課程都采用傳統(tǒng)的“單詞-語(yǔ)法-課文翻譯-練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。但是由于“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程，上課時(shí)間要縱貫七、八個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期的課時(shí)也基本都在90課時(shí)以上。所以，只采取相同的教學(xué)方法，難免讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性逐步下降。學(xué)生在低年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)積極性較高，但到了高年級(jí)時(shí)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大不如前。當(dāng)然，這是多方面的原因?qū)е碌?，但一成不變、缺乏?chuàng)新的教學(xué)方法也是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的重要因素。

（2）教學(xué)方法應(yīng)更側(cè)重于提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。牢固熟練的掌握語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。但是，一味的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法詞匯的教學(xué)方法，很容易會(huì)讓學(xué)生陷入“韓國(guó)語(yǔ)精讀”就是需要死記硬背的課程的誤區(qū)。任何語(yǔ)言的使用都是靈活多變的，并不存在固定的模式與表達(dá)方式。實(shí)際上，有很多語(yǔ)法水平不高的學(xué)生，作為交換生在韓國(guó)學(xué)習(xí)生活一年后，韓國(guó)語(yǔ)的聽說水平都有了質(zhì)的提高。這就說明了語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的巨大影響力。因此，在精讀課上如何有效地營(yíng)造一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，有效提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等相關(guān)語(yǔ)言應(yīng)用能力，是需要韓國(guó)語(yǔ)教師思考的重要問題。

（3）多媒體技術(shù)使用不當(dāng)?，F(xiàn)在使用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)的主流趨勢(shì)，多媒體教學(xué)具有形象、生動(dòng)、直觀的優(yōu)勢(shì)，能促進(jìn)學(xué)生在直觀感受中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入新課、創(chuàng)建虛擬環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生討論方面發(fā)揮著巨大的作用。但是，多媒體教學(xué)需要與科學(xué)的教學(xué)方法相結(jié)合才能更好地體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。很多教師在使用多媒體進(jìn)行精讀課教學(xué)時(shí)，只是刻板地按照教材內(nèi)容制作幻燈片，在上課時(shí)照本宣科地朗讀幻燈片的內(nèi)容。這樣的多媒體教學(xué)并不能有效為學(xué)生營(yíng)造較好的語(yǔ)言環(huán)境，無法有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，無法真正實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）師資隊(duì)伍

（1）教師社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。應(yīng)用型本科院校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)教師具有高學(xué)歷、年紀(jì)輕的特點(diǎn)，但是也存在社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)不足的問題。大部分韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)青年教師都是從高校畢業(yè)之后直接進(jìn)入高校工作，沒有在社會(huì)企事業(yè)工作的經(jīng)歷。這就導(dǎo)致教師對(duì)企事業(yè)單位的用人需求不夠了解，在人才培養(yǎng)上無法按照企業(yè)的用人需求來對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育。

（2）教師科研能力尚有欠缺。目前，大部分應(yīng)用型本科院校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)教師的研究方向都是韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)或是韓國(guó)文學(xué)，但是，要想使“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程的教學(xué)更加體現(xiàn)應(yīng)用型本科高校的特點(diǎn)，就必須要有理論研究的支持，應(yīng)用型本科院校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的教師的科研方向應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。另外，由于韓國(guó)語(yǔ)是小語(yǔ)種，申報(bào)項(xiàng)目和公開發(fā)表論文的平臺(tái)相對(duì)較小，這也就制約了韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)教師科研成果的質(zhì)量和數(shù)量。

二、應(yīng)用型本科院?！绊n國(guó)語(yǔ)專業(yè)”的改革建設(shè)方案

（一）教材建設(shè)

（1）鼓勵(lì)教師多使用應(yīng)用性強(qiáng)的補(bǔ)充材料教學(xué)。由于現(xiàn)在國(guó)內(nèi)還沒有專門為應(yīng)用型本科院?！绊n國(guó)語(yǔ)精讀”課程專門編撰的教材，而現(xiàn)有教材有都存在內(nèi)容陳舊，枯燥的局限性，這就要求教師在授課時(shí)多使用更有應(yīng)用性，和趣味性的補(bǔ)充材料進(jìn)行教學(xué)。例如，在延世大學(xué)語(yǔ)學(xué)堂編著，世界圖書出版公司出版的《韓國(guó)語(yǔ)教程2》中的“汽車”一課中，教材中只有涉及到“汽車”的幾段簡(jiǎn)單的對(duì)話，而對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的汽車相關(guān)知識(shí)和專門用語(yǔ)卻只字未提。這時(shí)，就要求教師運(yùn)用補(bǔ)充材料對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充。如一些與汽車相關(guān)的專門用語(yǔ)“方向盤”、“剎車”、“油門”等的韓國(guó)語(yǔ)表達(dá)方式，同時(shí)也可以向?qū)W生介紹和講述韓國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。如此，既能加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用性知識(shí)的儲(chǔ)備，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。

（2）提倡教師使用自編教材。在教師自身素質(zhì)提高的前提下，應(yīng)提倡教師根據(jù)所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，以學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)使用自編教材進(jìn)行“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程的教學(xué)。如院校所在地區(qū)的韓國(guó)機(jī)械制造企業(yè)較多，則自編教材就應(yīng)包含相對(duì)較多的相關(guān)專業(yè)詞匯與知識(shí)。低年級(jí)教材的編撰應(yīng)以打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主要目的，應(yīng)更注重教材的趣味性。中高年級(jí)教材則應(yīng)逐步加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性，更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出教材的“應(yīng)用型”特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后求職與工作有助力作用的應(yīng)用性知識(shí)的比重應(yīng)逐步增大。

（二）教學(xué)方法改革

（1）采用科學(xué)的縱向分段式教學(xué)方法。精讀課的教學(xué)應(yīng)該是循序漸進(jìn)，一脈相承的。但是大學(xué)四年期間一直采用一成不變的教學(xué)方法，不僅很容易使學(xué)生產(chǎn)生心理上的疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也無法有效滿足學(xué)生不斷發(fā)展變化的學(xué)習(xí)要求。因此，應(yīng)提倡采用科學(xué)的縱向分段式教學(xué)法。所謂分段式教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段而采取不同的教學(xué)方法。韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生絕大部分都是零起點(diǎn)，因此打好語(yǔ)言基礎(chǔ)至關(guān)重要。所以，中低年級(jí)的“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)為主要目標(biāo)。這一階段的“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程仍應(yīng)采取以教師為主導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行讀寫記的方式進(jìn)行。實(shí)行小班上課，在語(yǔ)音階段，教師應(yīng)堅(jiān)持給學(xué)生逐個(gè)反復(fù)糾音，直到學(xué)生發(fā)音相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)為止。在詞匯語(yǔ)法的教學(xué)上，可利用現(xiàn)在“韓流”在中國(guó)盛行的特點(diǎn)，在流行的電視劇或者歌曲中找到與教學(xué)相關(guān)的詞匯語(yǔ)法為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)說明或補(bǔ)充教學(xué)。如此，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能幫助學(xué)生更有效率的進(jìn)行記憶。在高年級(jí)，學(xué)生已有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，此時(shí)的教學(xué)就應(yīng)以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。在課堂上，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師起到一個(gè)把控教學(xué)整體方向的指導(dǎo)作用。此時(shí)授課應(yīng)多采用討論發(fā)言的形式進(jìn)行。教師可指定一個(gè)行業(yè)應(yīng)用性相關(guān)的主題，指定學(xué)生就相關(guān)主題進(jìn)行課堂發(fā)言，而其他學(xué)生則對(duì)發(fā)言者的發(fā)言內(nèi)容及方式進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。這樣，既可以給學(xué)生模擬出一個(gè)類似韓國(guó)大學(xué)課堂的語(yǔ)言環(huán)境，達(dá)到有效訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯等相關(guān)語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的，也可以使學(xué)生了解并積累相關(guān)行業(yè)的專業(yè)詞匯與業(yè)務(wù)性知識(shí)，從而使教學(xué)突出其“應(yīng)用型”的特點(diǎn)。

（2）采用合理的橫向開放式教學(xué)方法。精讀課時(shí)所有專業(yè)課程的核心和基礎(chǔ)，學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)效果的好壞往往與精讀課息息相關(guān)。這就要求精讀課的教學(xué)不能是孤立、封閉的。精讀課教師應(yīng)與專業(yè)其他課程的教師進(jìn)行聯(lián)合備課，做到教學(xué)內(nèi)容相輔相成、互為支撐。例如，在精讀課教學(xué)出現(xiàn)與“旅游”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合開設(shè)的“旅游韓國(guó)語(yǔ)”課程內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的整理、歸納、補(bǔ)充，以使學(xué)生能將兩門課程所學(xué)知識(shí)有效的整合成一個(gè)整體，使之能更加牢固的記憶、更加熟練的運(yùn)用。不僅如此，精讀課的教學(xué)也可以與其他專業(yè)，如財(cái)會(huì)，金融，國(guó)貿(mào)，機(jī)械等其他專業(yè)的教師進(jìn)行合作，以聯(lián)合開發(fā)課件、聯(lián)合指定課堂發(fā)表題目的形式，來增強(qiáng)和突出“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程教學(xué)的應(yīng)用性。

（3）合理運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件的制作，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活而多變。其應(yīng)起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)教材知識(shí)起到補(bǔ)充說明的作用。多媒體課件的制作應(yīng)當(dāng)更注重內(nèi)容，而不是形式。越是花哨的形式反而越會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。衡量一堂精讀課教學(xué)質(zhì)量的好壞，并不是以使用了多少多媒體教學(xué)手段為標(biāo)準(zhǔn)的，而是以是否達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生是否習(xí)得新的有意義的知識(shí)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，因此多媒體教學(xué)應(yīng)只是授課的輔助手段而非主要手段甚至唯一手段。在“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程的教學(xué)中，師生互動(dòng)尤為重要。多媒體教學(xué)手段應(yīng)成為師生互動(dòng)的橋梁，而非阻礙。例如，某一課的授課內(nèi)容為“韓國(guó)春節(jié)的風(fēng)俗”，這時(shí)可以為學(xué)生播放一段與韓國(guó)春節(jié)風(fēng)俗的相關(guān)視頻資料，觀看之后師生之間進(jìn)行討論，探討此種風(fēng)俗的由來和中韓之間春節(jié)風(fēng)俗的異同。如此，不僅可以有效提高學(xué)生的韓國(guó)語(yǔ)聽說能力，也能使學(xué)生更加深刻、生動(dòng)、鮮活的記憶教學(xué)內(nèi)容。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）有計(jì)劃的將教師培養(yǎng)為應(yīng)用型的教學(xué)人才。只有教師先成為應(yīng)用型的教育者才能更好的培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才。鑒于應(yīng)用型本科院校韓國(guó)語(yǔ)教師社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的問題，學(xué)校應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，對(duì)教師進(jìn)行有目的的培養(yǎng)。鼓勵(lì)教師到企事業(yè)單位去掛職鍛煉，使教師能夠更好地了解相關(guān)行業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)、人才需求。使教師能夠?qū)⒆陨淼纳鐣?huì)工作經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，更加明確精讀課的教學(xué)目標(biāo)，突出其應(yīng)用性的特點(diǎn)。所以，教師進(jìn)入企事業(yè)的掛職鍛煉絕不應(yīng)該是形式主義的，而應(yīng)該是目的明確、方向清晰的，力爭(zhēng)使教師成為能按照市場(chǎng)調(diào)查、行業(yè)分析、企業(yè)需求，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，善于培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的行家里手。

（2）提高培養(yǎng)教師的科研能力。作為高校教師，科研能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。一切的教學(xué)行動(dòng)都應(yīng)有理論進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)用型本科院校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)教師的研究方向雖主要為韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與韓國(guó)文學(xué)方向，但為了適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)其研究涉獵“韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)法”，“韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)建設(shè)研究”等領(lǐng)域。針對(duì)韓國(guó)語(yǔ)是小語(yǔ)種，其申報(bào)項(xiàng)目較難，文章發(fā)表平臺(tái)相對(duì)較小的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)多邀請(qǐng)學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的高校教師來校進(jìn)行講座，定期舉辦韓國(guó)語(yǔ)學(xué)術(shù)沙龍，促進(jìn)教師間學(xué)術(shù)上的交流與合作，同心協(xié)力、共同提高，努力建設(shè)科研能力與知識(shí)應(yīng)用能力并重的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校的韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)發(fā)展剛剛起步，作為主干課程的“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課存在問題不可避免，其主要表現(xiàn)在教材、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面的問題。對(duì)此應(yīng)采用多種補(bǔ)充材料，提倡自編教材；采用縱向分段式教學(xué)與橫向開放式的教學(xué)方法，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段；有計(jì)劃地培養(yǎng)應(yīng)用能力與科研能力并重的教師隊(duì)伍等改進(jìn)措施，以進(jìn)一步完善和發(fā)展我國(guó)應(yīng)用型本科院?！绊n國(guó)語(yǔ)精讀”課程的建設(shè)。只要以應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)與韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，遵循科學(xué)的課程建設(shè)規(guī)律，在教材、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行合理的建設(shè)或改進(jìn)，應(yīng)用型本科院校的“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程的課程建設(shè)必將取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

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Applied Undergraduate Colleges and Universities "Korean Intensive Reading Course"

Construction Plan of Exploration Research

LIU Rui

（Jiangsu Changshu Changshu Institute of Technology，Changshu，Jiangsu 215500，China）

Abstract："Korean intensive reading course"is the core of Korean professional courses，The course construction quality directly affects the professional teaching and talent training quality.But applied undergraduate colleges and universities "Korean intensive reading courses in teaching material，teaching method，a series of problems still exist on the construction of teaching staff.To this，this paper puts forward a series of targeted applied undergraduate colleges and universities "Korean intensive reading" the reform of the curriculum construction scheme，The applied undergraduate colleges and universities "Korean intensive reading course construction and development of" more reasonable.

Key words：applied undergraduate colleges and universities；Korean intensive reading；construction plan