崔演+玄延花

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論深度融合的典范，近年來(lái)成為高等教育改革的熱點(diǎn)。本文初步介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及關(guān)注點(diǎn)，為我國(guó)高等教育課堂教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高等教育

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0107-02

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是學(xué)生課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，教師在課堂通過(guò)各種教學(xué)形式完成學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中由實(shí)驗(yàn)和課堂討論等活動(dòng)代替了傳統(tǒng)教學(xué)的講解。教學(xué)視頻的形式多樣，從幻燈片、音頻、播客演變而來(lái)，或敘述介紹、視頻轉(zhuǎn)換，也可以包含動(dòng)畫，屏幕捕獲和其他多媒體內(nèi)容。各類教師舉翻轉(zhuǎn)模式的優(yōu)勢(shì)，包括有效利用上課時(shí)間，讓學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生和教師的一對(duì)一互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，并尋找了學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式[1]。這些功能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。

一、高等教育中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使高等教育的課堂回歸到培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的講授移到課外進(jìn)行，課堂內(nèi)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目訓(xùn)練、研討、團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)等方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)實(shí)施者。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)點(diǎn)是可以利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)播客暫停、重播和回顧講座或者在任何規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以完成眾多任務(wù)。對(duì)于教師來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂的主要焦點(diǎn)放在教學(xué)部分，最大的收獲是使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并與學(xué)生互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師可以一次性做好講座，以后只需要按學(xué)期變化而修改，可以有效解決重復(fù)授課產(chǎn)生的懈怠感。此外，學(xué)生可以觀看行業(yè)專家、教學(xué)名師等參與的課題教學(xué)視頻，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更豐富的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重視學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的概念，充分利用現(xiàn)有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)致力于打造一個(gè)更具吸引力的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的課堂教育范圍。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中首先主要解決了學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋范圍。在傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教育模式中，很多課程內(nèi)容都受到時(shí)間的限制。翻轉(zhuǎn)課堂的課程內(nèi)容是異步傳授的，講授內(nèi)容不受課堂時(shí)間的限制，而且學(xué)生能夠根據(jù)自己的計(jì)劃和目標(biāo)獲得、觀看和檢查資料。因此學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度和深度上亦可自由控制。其次，傳統(tǒng)課堂主要以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，學(xué)生的積極性缺乏。而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課堂上以課內(nèi)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和討論的形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可強(qiáng)化和鞏固對(duì)概念的理解。翻轉(zhuǎn)課堂模式將消極學(xué)習(xí)推向課外，把積極學(xué)習(xí)推向課堂。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生在課堂上組成團(tuán)隊(duì)，利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論，通過(guò)相互協(xié)作討論過(guò)程共同解決問(wèn)題。教師也可以在課堂上直接提供指導(dǎo)，回答學(xué)生的問(wèn)題或觀察學(xué)生自己解決問(wèn)題的過(guò)程。

二、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)注的問(wèn)題

如同任何教育理論一樣，翻轉(zhuǎn)課堂并不是沒有批評(píng)的。翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)是簡(jiǎn)單地將課堂講課內(nèi)容移到課外，而是要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全新設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容上要求進(jìn)行全面取舍選擇，重點(diǎn)明確；教學(xué)方法上要求在高等教育課堂上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目式、研究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；教學(xué)設(shè)計(jì)上，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行有導(dǎo)向性的練習(xí)，課中完成小測(cè)試，接下來(lái)通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，最后要進(jìn)行總結(jié)和反饋[2]。

還有爭(zhēng)議的是至少在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的最初，大量的時(shí)間投資是必需的。如果沒有評(píng)估和實(shí)施課堂的設(shè)計(jì)和剪裁，可能只是一個(gè)破碎的教學(xué)模式的延續(xù)。正如Ash指出，視頻講座只是“高科技版的過(guò)時(shí)的教學(xué)方法”。這個(gè)論點(diǎn)取決于所倡導(dǎo)的許多其他的信念，即講座不是一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)工具，需要尋找彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)的新途徑[4]。其他教師還主張加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，如使用在亞利桑那大學(xué)創(chuàng)建的軟件，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)課前引導(dǎo)學(xué)生并提供教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)容[5]。喬納森指出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生通過(guò)自學(xué)課堂內(nèi)容，無(wú)法及時(shí)回答老師提出的問(wèn)題[1]。他要求學(xué)生記筆記，并且課堂以問(wèn)答討論的方式開始，教師為了幫助學(xué)生記錄他們?cè)谧詫W(xué)中遇到的問(wèn)題及新信息，會(huì)采用其他補(bǔ)救措施，如在線論壇和搏客、互動(dòng)教程或測(cè)驗(yàn)。此外，在閱讀結(jié)束后下課前必須完成短的測(cè)驗(yàn)，以確保閱讀的完成，并且?guī)椭鷮W(xué)生意識(shí)到對(duì)閱讀材料的理解程度。雖然教師需要更多的時(shí)間，但翻轉(zhuǎn)課堂需要更復(fù)雜和精密的演講工具和學(xué)習(xí)的對(duì)象。除了創(chuàng)建講座和課堂練習(xí)或材料，教師可能需要學(xué)習(xí)新的技能來(lái)創(chuàng)建視頻講座[6]。然而，教師可以期待大量時(shí)間投入到翻轉(zhuǎn)課堂材料的創(chuàng)建，可以減少第一次上課后的時(shí)間投入。雖然很多學(xué)生會(huì)喜歡通過(guò)視頻等模式更迅速地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，或自主地抽出時(shí)間來(lái)查看資料，但有些學(xué)生不能夠管理自己的工作和時(shí)間[3]。Strayer等認(rèn)真關(guān)注于年輕學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上能力提高是否有證據(jù)支持；即學(xué)生從教師最后提供的或支持的內(nèi)容中受益確實(shí)是有用的[7]。尼爾森認(rèn)為，學(xué)校是不是真正準(zhǔn)備接受學(xué)生的自學(xué)[8]。即使是適應(yīng)這個(gè)想法的教師也是將此想法限制于自己的課堂環(huán)境，除非整個(gè)學(xué)校完全基于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成就系統(tǒng)地全面改革他們的推廣系統(tǒng)，但這是不太可能的情況。Evans強(qiáng)調(diào)此觀點(diǎn)并認(rèn)為信任管理者的水平必須使教師擁有跨學(xué)科的創(chuàng)新，這將會(huì)是一個(gè)“巨大的文化的轉(zhuǎn)變”[9]。

應(yīng)該指出的是，學(xué)生家庭生活的不平等也可以引起翻轉(zhuǎn)模式的障礙。查看所需的技術(shù)或與講義的互動(dòng)可能不會(huì)提供到每個(gè)學(xué)生的家庭[4]。并不是所有學(xué)生均擁有可靠的網(wǎng)絡(luò)連接，并且有CDROM用于他們的課堂題。在高等教育環(huán)境中，校園可供學(xué)生使用電腦，甚至到很晚，這并不能成為翻轉(zhuǎn)課堂的障礙。高校學(xué)生普遍期望依靠校園電腦技術(shù)完成部分的學(xué)習(xí)。另一種不公平的實(shí)際可能出現(xiàn)于父母的參與和教育水平。學(xué)生在完成作業(yè)將有來(lái)自父母提供給他們的不同級(jí)別幫助，有些父母可能是沒有支持孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間或知識(shí)。學(xué)生在課堂上解決這些作業(yè)將有機(jī)會(huì)得到教師面對(duì)面的直接幫助[3]。

三、評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂

一些研究人員討論和評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂模型的效果，雖然大多數(shù)的文章引用了翻轉(zhuǎn)課堂的使用方法，但并不能直接測(cè)量課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。一些人通過(guò)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況間接地進(jìn)行測(cè)量。一些衡量相關(guān)因素包括學(xué)生參與情況等，這可能也是一個(gè)學(xué)習(xí)的指標(biāo)。極少數(shù)的文章用學(xué)生成績(jī)測(cè)驗(yàn)、考試方法或最終的課程成績(jī)概述了一個(gè)評(píng)價(jià)[10]。但如果沒有一致的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的話，引入一個(gè)新的教學(xué)模式來(lái)衡量舊模式是有些困難，而且存在不穩(wěn)定的因素。

四、結(jié)論

已在教學(xué)場(chǎng)所越來(lái)越受歡迎的“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以為其教學(xué)提供一些獨(dú)特的好處。這個(gè)模型的特點(diǎn)包括一個(gè)專注于課堂時(shí)間的有效利用，可以容納不同的學(xué)習(xí)者；與以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，增加師生互動(dòng)，允許學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使他們這些技能轉(zhuǎn)移到其他方面。

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A Preliminary Study on the Application of Flipped Classroom Teaching Model in Higher Education

CUI Yan1，XUAN Yan-hua2*

（1.Department of Oncology， Affiliated Hospital of Yanbian University；

2.Department of Pathology， School of Medicine， Yanbian University，Yanbain，Jilin 133002，China）

Abstract：Flip the classroom teaching model is a model of the depth of integration of information technology and learning theory， in recent years become the focus of higher education reform. This paper introduces advantages and points of flipping the classroom teaching mode， provide a reference experience for China's higher education in classroom teaching. The flipped classroom

Key words：Flipped Classroom；model of instruction；higher education