李靜

國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺更加標(biāo)志著，教學(xué)授課要以學(xué)生中心，要充分調(diào)動學(xué)生的課堂氣氛。本文主要對初中英語閱讀有效教學(xué)展開論述，高效的英語閱讀教學(xué)模式可以充分地調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性以及對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，合理地對初中閱讀教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，可以大幅度地提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。初中英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。本文以新課改下的英語教學(xué)要求為論述技術(shù)，對初中英語閱讀有效教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析。本文提出了以學(xué)生為中心和以閱讀為中心的兩種有效教學(xué)模式，希望通過文中的論述，可以為相關(guān)的初中英語教育者起到一定的借鑒意義。

1. 初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前我國初中英語閱讀教學(xué)普遍存在“高投入，低回報”的現(xiàn)象。英語教師在英語閱讀教學(xué)中投入大量的精力，但是所看到的效果卻微乎其微，這不得不引起我們英語教育工作中的反思。筆者根據(jù)近年來我國初中英語閱讀教學(xué)中的實際情況，對英語閱讀教學(xué)中普遍存在的問題進(jìn)行了總結(jié)；

（1）在英語閱讀教學(xué)中還有很大一部分教師，將教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀中的單詞以及語法的理解和記憶上。這就使得英語閱讀課逐漸變成了語法和單詞的講解課程，學(xué)生通過教師的講解，雖然記住了閱讀文章中的重點(diǎn)語法和單詞，但是卻沒有把閱讀課程當(dāng)成一個整體來學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生對這種教學(xué)方法感到厭倦，在很大程度上影響了學(xué)生對英語閱讀課程學(xué)習(xí)的積極性。

（2）還有一部分教師，不能將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的英語教學(xué)要求完美地融合到教學(xué)工作中來，新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求要將閱讀技能、閱讀過程以及閱讀文章中情感三者融合。而從目前英語閱讀教學(xué)實際情況來看，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中偏向于基本知識教學(xué)，而忽略了其他方面的教學(xué)工作，使得英語閱讀教學(xué)工作大打折扣。

（3）一些教師在英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法比較單一，教師因為平時的教學(xué)工作量大，就很難再有精力去探索新的教學(xué)模式，單一的教學(xué)模式，使得以學(xué)生為主體的差異化教學(xué)不能明顯地體現(xiàn)。忽略了學(xué)生在英語閱讀教學(xué)過程中的個性化需求，使得英語教學(xué)質(zhì)量很難得到大幅度的提升。

2. 初中英語閱讀教學(xué)有效措施分析

2.1以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)模式分析

以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式，主要是指在課堂學(xué)習(xí)中通過教師的合理引導(dǎo)來讓學(xué)生自主完成英語閱讀活動。其主要強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體地位來進(jìn)行教學(xué)，在這種教學(xué)模式中教師應(yīng)該正確地做到角色轉(zhuǎn)換，由以往的“知識傳輸者”轉(zhuǎn)換為“知識的引導(dǎo)者”，通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)以及師范，來讓學(xué)生運(yùn)用正確的方式來進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，雖然學(xué)生是整個教學(xué)過程中的主體，但是教師卻起到了對學(xué)生閱讀能力以及英語的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用。

以一堂人教版初中九年級上冊第九單元“When was it invented？”閱讀課為例。在課程正式開始前，教師先安排學(xué)生以小組的方式來對本次的閱讀文章中設(shè)計到的語法及新單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后教師對學(xué)生提出三個具有線索性質(zhì)的問題來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)（What is the article about？ When was it invented？ Who was it invented by？）；并指導(dǎo)學(xué)生對整片文章進(jìn)行閱讀，教師可以根據(jù)文章的主體，來擴(kuò)展一些課外知識，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。在學(xué)生對整篇文章有一個大致理解后，帶引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后講學(xué)習(xí)的成果以小組的形式向全班進(jìn)行展示。

2.2將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中

合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程團(tuán)隊配合精神及整體的課堂質(zhì)量。從近幾年的初中英語教學(xué)的實際情況來看，合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸受到了各地教師的青睞。教師通過開展合作學(xué)習(xí)這一模式，讓學(xué)生自主進(jìn)行分工合作來完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。目前合作學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用中，其具體的合作分工模式也有許多。通過實際調(diào)研其大多數(shù)都是通過劃分學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組內(nèi)的成員通過分工合作，來完成教師分配的教學(xué)任務(wù)。以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，不再過分看重個體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有整個小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生個人才能完成。所以合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是對團(tuán)隊合作精神的強(qiáng)調(diào)，這也恰恰滿足目前行業(yè)的發(fā)展需求。教學(xué)過程以學(xué)生為主，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過分工合作，來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。從目前的教學(xué)情況來看，盡管我國的合作學(xué)習(xí)模式發(fā)展還不成熟，在實際應(yīng)用中也存在著諸多問題，但是還是取得的顯著的成績，有效地提升了課堂效果，確保了課堂質(zhì)量。

3. 結(jié)束語

本文對新課改下英語閱讀教學(xué)進(jìn)行分析論述。新課改下的英語教學(xué)要求以學(xué)生為教學(xué)主體，英語教師作為課堂的引導(dǎo)者與設(shè)計者，所以要想英語閱讀教學(xué)可以良好地開展，就需要一個科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)計劃。教師在對英語課堂進(jìn)行設(shè)計時首先要對進(jìn)行引導(dǎo)，通過一個合理的引導(dǎo)方式和內(nèi)容，讓學(xué)生更好地進(jìn)入一個學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中學(xué)習(xí)注意力，充分地調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，從而有效地提升英語閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

[1] 徐君芳. 一花獨(dú)放不是春，百花爭艷春更濃——淺析初中英語個性化閱讀教學(xué)[J]. 新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）， 2010（12）.

[2] 宋秀云. 淺析初中英語閱讀有效開展的途徑[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2016（09）.

[3] 鐘清鳳. 淺析以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2016（09）.

（作者單位：甘肅省蘭州市第八十二中學(xué)）