張建明

改革開放政策的實(shí)施使得英語教育逐步走入正軌，大批國外先進(jìn)的教學(xué)方式不斷沖擊著我國傳統(tǒng)教育，也在那一時(shí)期英語教育的改革猶如星星之火般席卷全國，特別是在教育部頒發(fā)了相關(guān)英語課程準(zhǔn)則規(guī)范之后，英語教師對課程知識(shí)傳授的現(xiàn)狀進(jìn)行了相對的改變，而學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)逐漸趨于客觀化。就新時(shí)期對英語學(xué)習(xí)而言，教師更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的僅是對英語知識(shí)的傳授現(xiàn)狀。但這并不意味著對英語語法教學(xué)的忽視。本文將著重介紹任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的運(yùn)用，通過任務(wù)型教學(xué)法來提高教師的英語教學(xué)水平以及課堂效率。

其實(shí)任務(wù)型教學(xué)法簡單而言，就是采用互動(dòng)式方法來實(shí)現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)任務(wù)的理解及運(yùn)用，使得學(xué)生對于英語語法的運(yùn)用并不僅僅止于生搬硬套，而是與思維意識(shí)相銜接，體會(huì)其中的語言語法運(yùn)用魅力，讓學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)要求從學(xué)會(huì)利用到靈活運(yùn)用，更甚者可根據(jù)其中的語法原理進(jìn)行創(chuàng)造性使用，來進(jìn)一步提高自身的英語學(xué)習(xí)水平及語言交際能力。任務(wù)型教學(xué)法同傳統(tǒng)的語法教學(xué)法相比最為突出的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了從基本語法理念的傳授到語法實(shí)踐意義教導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)制性地在英語課堂上使用英語對話的形式來進(jìn)行課文等內(nèi)容的傳授，使得學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下潛移默化地提高英語口語交際能力，能夠熟練地掌握口語式英語與書面化語言的差異性，注重運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法來減少學(xué)生在英語語法中所犯的常見性錯(cuò)誤，提倡學(xué)生在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)堅(jiān)持“因用而學(xué)，學(xué)而會(huì)用，在用中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。

1. 情景教學(xué)帶入法

對于情境教學(xué)我們并不陌生，不論是在英語中還是在其他學(xué)科當(dāng)中其利用率相當(dāng)之高，而這里所說的情景教學(xué)代入法主要指的是以學(xué)習(xí)英語語法為目的所創(chuàng)建的特定環(huán)境，由于英語并非是我們的母語，所以學(xué)習(xí)起來會(huì)自然相較于漢語運(yùn)用習(xí)慣起到一種沖突的作用，因此該方法的設(shè)定就是刻意制造出特定的英語環(huán)境來使得學(xué)生順其自然的學(xué)習(xí)其語言用法技巧，熟悉并習(xí)慣對它的應(yīng)用。情景教學(xué)帶入法具體運(yùn)用包括：采用現(xiàn)實(shí)的物體、肢體語言、虛擬的語境等方式來表達(dá)，使英語課堂的語法教學(xué)更加偏向于真實(shí)性、有趣性、直觀化及具體化。例如創(chuàng)建一類對話情景模式來推動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)設(shè)置一些關(guān)于英語語法的目標(biāo)性任務(wù)，比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)虛擬語氣之類課程時(shí)，教師可先與一位學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的口語對話，并讓其他學(xué)生找出其中的虛擬語氣語法應(yīng)用的經(jīng)典之處及不足之處，在此之后可讓學(xué)生課下整理一些虛擬語氣的具體運(yùn)用實(shí)例并分析其用法，再另外舉例（當(dāng)然若想提高難度，可讓學(xué)生將這節(jié)課所上語法與上節(jié)課所上語法相結(jié)合），這類方法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，提高上課注意力，同時(shí)也是對學(xué)生聽力水平的鍛煉。

2. 利用多媒體設(shè)施展現(xiàn)場景，明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)

對于這類方法在英語語法課堂中使用率也相對較高，在如今的各類英語考試卷中我們不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)有看圖寫文這類方式來對學(xué)生的英語水平進(jìn)行考查，而在平時(shí)的課堂訓(xùn)練中，我們便可以這類方式為原型對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，方便學(xué)生看圖抓住其表達(dá)重點(diǎn)，并看是否能夠聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)的時(shí)事新聞等，該舉措可以很好地將書本知識(shí)同社會(huì)時(shí)事相連接。例如在學(xué)習(xí)英語語法句型時(shí)，讓學(xué)生觀察多媒體設(shè)備展現(xiàn)的場景，并給出本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)句型，先讓學(xué)生自己利用這些重點(diǎn)句型來對該場景進(jìn)行描述，之后教師再給出參考答案進(jìn)行講解，當(dāng)然若是想要更好地對這些句型進(jìn)行鞏固，在課堂時(shí)間充裕的情況下，可組織學(xué)生分小組進(jìn)行探討，最后派出代表對該小組的探討進(jìn)行歸納總結(jié)并給出本組最佳讀圖答案，教師對各組的答案進(jìn)行評比（為激發(fā)學(xué)生參與性，可適當(dāng)設(shè)置獎(jiǎng)品），點(diǎn)出各組答案的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，這一方法可以很好地幫助學(xué)生加深記憶并起到活學(xué)活用的效果。

3. 利用游戲的方式來推動(dòng)語法任務(wù)的完成

行為方式體現(xiàn)思維意識(shí)，行為方式是思維意識(shí)的具體表現(xiàn)，思維意識(shí)是行為方式的內(nèi)在表達(dá)，因此要想將英語語法的運(yùn)用深入到思維意識(shí)上，就必須貫徹落實(shí)于行為方式的展現(xiàn)，那么進(jìn)行語法活動(dòng)便是其中最為便捷的轉(zhuǎn)變方法。在學(xué)習(xí)課程教學(xué)中，學(xué)生最為能夠接受的方式便是能夠在游戲中學(xué)習(xí)，而在英語語法的學(xué)習(xí)中，引入游戲活動(dòng)也不失為一種良好的教學(xué)方法，這不僅能夠很好地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維模式，提高學(xué)習(xí)積極性，能夠鞏固加深英語語法教學(xué)的記憶力。例如在進(jìn)行不定式作賓語語法內(nèi)容的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)中，教師可先舉例，之后讓學(xué)生銜接的一段對話，并提出一個(gè)關(guān)于“to do”的句型，并讓下一位學(xué)生作答，那么以此類推形成接龍的模式（當(dāng)然對于回答不出來的學(xué)生可舉行關(guān)于英語句型的懲罰措施，來提高該類游戲的投入度與刺激性），該類方法可以完美地考驗(yàn)出學(xué)生對句型的理解能力、口語交際能力以及聽力水平。

在英語語法的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常對一些相近用法的語法產(chǎn)生概念混淆的錯(cuò)誤，使得對英語語法的整體化輪廓摸不清方向，嚴(yán)重阻礙了對其知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，特別是在作文的寫作上，而教師針對這些情況就要對英語語法知識(shí)進(jìn)行思維式的加工，指導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分他們的差異點(diǎn)，對同類語法句式進(jìn)行系統(tǒng)的比較及分析，以幫助學(xué)生整理單條語法思緒，構(gòu)建語法總輪廓。

4. 結(jié)語

通過對任務(wù)型教學(xué)法的總結(jié)性概括，我們不能忽視對學(xué)生語法句型方式的教育，但不可否認(rèn)的是教師水平的差異性也會(huì)導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法在某些實(shí)施方面上拉低課堂效率，在任教過程中，我們也必須加強(qiáng)對自身文化素質(zhì)的建設(shè)，提高思維文化意識(shí)境界，進(jìn)而由己及人地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主性的發(fā)現(xiàn)、鉆研及解決問題，使得英語課堂語法的學(xué)習(xí)不再枯燥無味。

楊曉君. 任務(wù)性教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015（03）.

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)致遠(yuǎn)中學(xué)）