周學(xué)元

【摘 要】新課程高中物理的高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂，是樸實、簡易的課堂，是做到“放手學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，給予學(xué)生充分獨立的思考，相互交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，引導(dǎo)解決”的課堂。高中物理的高效課堂讓學(xué)生在自主嘗試、質(zhì)疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實踐活動中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中物理；高效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新的基本理念，新課程高中物理的高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂，是樸實、簡易的課堂，是做到“放手學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，給予學(xué)生充分獨立的思考，相互交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，引導(dǎo)解決”的課堂。高中物理的高效課堂讓學(xué)生在自主嘗試、質(zhì)疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實踐活動中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、高中物理教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)語言平鋪直敘

不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望教學(xué)導(dǎo)人無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要、個體經(jīng)驗、新舊知識銜接等。有的教師語言欠推敲，以致造成語言不嚴(yán)密、隨意和廢話多，對學(xué)生理解知識造成一定的干擾。

2、教師獨霸課堂

學(xué)生活動空間少，教師上課即講，課堂教學(xué)多是以教師“滔滔不絕”的講、學(xué)生“綿綿無期”的聽、課后“永無休止”的練為主的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生缺乏思考問題、整理習(xí)題、歸納規(guī)律的時間。學(xué)生沒有感知的過程，對教師講的內(nèi)容理解不透，囫圇吞棗，導(dǎo)致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課后作業(yè)進(jìn)行強化訓(xùn)練和重復(fù)演練來加以鞏固，使學(xué)生長期處于疲憊狀態(tài)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、假問題充斥課堂

不能啟迪學(xué)生的思維教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己預(yù)先搭好的教學(xué)框架（是“演課”而不是“上課”）。教師提問的要么是答案為“是”與“不是”、“對”與“不對”、“好”與“不好”這類不動腦筋的假問題；要么就是事實性的、學(xué)生閱讀課本就可以找到答案的問題。這類問題沒有啟發(fā)性，沒有問在關(guān)鍵處，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生高智力的參與教學(xué)活動。難度大的問題提出后又不給學(xué)生思考的時間，學(xué)生回答不出來立刻換人回答等。

4、教學(xué)方式單一

不能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍一些教師對所教的物理概念、規(guī)律理解不透，導(dǎo)致對知識的講解方法單一，對學(xué)生理解知識造成較大的障礙。有些教師雖然能夠使用多媒體教學(xué)，但大多將多媒體當(dāng)作了板書投影（板書內(nèi)容雖然大大增加，但無法起到畫龍點睛、引起記憶和思考的作用）；或者過多地使用多媒體模擬實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實驗，忽視真實實驗的教學(xué)作用。這樣均不能營造良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍。

二、新課程創(chuàng)建高中物理高效課堂策略

為了更好的實施新課程，促進(jìn)新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，著力優(yōu)化課堂教學(xué)，打造高中物理高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

1、合理設(shè)計備課預(yù)案，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平很大程度體現(xiàn)在備課預(yù)案上，好的教學(xué)預(yù)案能達(dá)到事半功倍的效果。在備課時，教師要注意以下兩點：

第一，物理思維是模糊的，對學(xué)生而言是陌生的、難懂的，所以教師要找準(zhǔn)知識之間的聯(lián)系點、切入點、重難點，以便把握知識脈絡(luò)，理清教學(xué)思路，設(shè)計出適合學(xué)生的課堂流程。

第二，切記備課是為學(xué)生備的，所有的課程設(shè)計必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，符合學(xué)生的心理和思維特征，使學(xué)生感悟到物理其實沒有那么難，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在高中物理教學(xué)中，教師的語言描述、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)節(jié)奏的快慢、對時間的把握、例題的設(shè)置等，都決定著教學(xué)質(zhì)量。物理教師除了鉆研教材，也要不斷提升自己的人文素養(yǎng)，增加物理課堂的人文色彩，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，為課堂不斷注入生機，形式自己特色風(fēng)格的講解方式。

2、利用情感創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法

高中物理是一門比較抽象的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，要善于以情感策略為主線，增強課堂的生動性和趣味性。首先，教師要在學(xué)習(xí)過程中多給予學(xué)生肯定、信任和鼓勵，因勢利導(dǎo)打開學(xué)生的思維，做到以情促知、以知增情、情知交融。其次，教師要善于創(chuàng)新，以情景教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究與思考。比如，教師可以通過巧設(shè)懸念的趣味問題和游戲方式激發(fā)學(xué)生的探索心理。在進(jìn)行圓周運動的教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：在一個透明的錐形瓶中放入一個塑料小球，若要把錐形瓶倒置，但又不能讓小球落出瓶口，其方法有哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生就此問題展開討論。對于各種方法的可行性，教師先不做評判，而是讓提出方案的學(xué)生親自到講臺上來為大家演示，在成功的方案中，有一種便是讓小球沿著錐形瓶的瓶壁做圓周運動，然后漸漸的把瓶子倒置過來。這樣的教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，具有很好的課堂教學(xué)效果。

3、加強實驗提高學(xué)生實踐能力

高中物理學(xué)本身是一門實驗科學(xué)，它是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，同時，實驗的直觀性也可以用一種更為直接的方式解釋枯燥的理論知識。實驗?zāi)芰σ彩歉呖贾攸c考察的五大能力之一，要求考生能明確實驗?zāi)康?、理解實驗原理和方法，會使用儀器、觀察分析實驗現(xiàn)象、記錄并處理實驗數(shù)據(jù)，并且能夠靈活地運用已學(xué)過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題。由于操作性要求的限制，高考實驗?zāi)芰Φ目疾旆绞讲煌趭W賽，只能是“紙上談兵”。在現(xiàn)有的條件下，如何使實驗?zāi)芰Φ玫礁玫目疾?，就要依賴實驗命題的方向及方式。如果能激發(fā)學(xué)生投入到對物理實驗的觀察，從認(rèn)識物理現(xiàn)象，到領(lǐng)會物理規(guī)律原理，最終能應(yīng)用物理知識到現(xiàn)實生活中去。那么高中的物理教學(xué)就達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生對物理科的學(xué)習(xí)也達(dá)到目的了。例如：在“機械能守恒定律”教學(xué)時，設(shè)計“鐵球碰鼻”的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又?jǐn)[回向?qū)W生“打”來時，學(xué)生一齊驚喊起來，但鐵球卻在“千鈞一發(fā)”之際“蕩”回去了，學(xué)生順利“脫險”。這一實驗把自然界的機械能守恒定律生動形象地展現(xiàn)出來，使學(xué)生留下深刻的印象，同時也啟發(fā)著學(xué)生去思考和探索客觀世界。

4、教學(xué)引入多媒體教學(xué)手段

高效課堂的構(gòu)建離不開多媒體技術(shù)的支持，適當(dāng)運用多媒體設(shè)備，可以化微觀為宏觀，化抽象為具體，提高物理教學(xué)效果。例如在引入“萬有引力定律”時，可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于牛頓的一些小故事視頻，講“自由落體運動”時，讓學(xué)生看伽利略在比薩斜塔上的實驗等等。以這種現(xiàn)代的光影、色形的動態(tài)教學(xué)手段做輔助，能夠帶給學(xué)生直觀、鮮明的感官效果，從而激發(fā)其對于物理學(xué)習(xí)的興致和積極性，真正做到寓學(xué)于樂。

總之，新課程高中物理高效課堂教學(xué)要把知識的形成過程放在首位，教學(xué)過程中要注重學(xué)生思維過程和思維方式的展露，多讓學(xué)生“自己下水游泳”，要在每一節(jié)課都留出一定時間，讓學(xué)生突發(fā)奇想，暢發(fā)疑問，或由教師提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生“帶著激情、帶著懸念”走向課外。教師要敢于讓學(xué)生親手試一試，變教師的演示實驗為學(xué)生親自動手實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，從而鍛煉學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究志趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。