朱英華

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；以人為本；研讀文本；活躍課堂；

改進(jìn)教法；激勵評價

【中圖分類號】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）23—0053—01

課堂是什么？課堂是激情燃燒的“動感地帶”，是師生互動、教學(xué)相長的操作平臺，是學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、走向成功的主陣地。教育只有根植于課堂，根植于學(xué)生，才有生命的活力。長期以來，由于分?jǐn)?shù)承載了太多的桂冠和希望，“應(yīng)試教育”捆綁著教師的手腳，學(xué)生被視為盛裝知識的容器，沉重的課業(yè)給學(xué)生造成了心理負(fù)擔(dān)和精神壓力，身心被摧殘，靈性被扼殺，潛能得不到發(fā)揮，個性特長得不到張揚(yáng)，一些人才從小被埋沒。面對教育改革發(fā)展的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)如何擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，走出“只重知識傳授，而忽視能力培養(yǎng)”的怪圈，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才，筆者認(rèn)為：只有堅持以生為本，才能構(gòu)建務(wù)實高效的語文課堂。

一、研讀文本是構(gòu)建務(wù)實高效課堂的前提

什么是“文本”？“文本”就是教材，即語文課文。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。文本博大精深、奧妙無窮，是一座無形的精神寶庫，只有用心研讀文本，才能重拾文本的美麗，達(dá)到用心靈贏得心靈的境界。

1. 正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，立足學(xué)生實際、學(xué)識層次，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容、教學(xué)的重難點。只有正確解讀了文本，才可以把課文的精髓提煉出來。

2. 多元化解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此，我們應(yīng)該以一種欣賞的心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

3. 超越性解讀文本。著名特級教師竇桂梅說過：“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。”超越文本能使學(xué)生的思維更開闊、文學(xué)素養(yǎng)更厚實、人文素養(yǎng)更沉實。

二、活躍課堂、靈活駕馭是構(gòu)建務(wù)實高效課堂的關(guān)鍵

高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)。為此，教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主體意識和主體精神。課堂要讓每個學(xué)生都動起來，課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的變化而變化。課堂要面向全體學(xué)生。為此，我們還應(yīng)該端正一種認(rèn)識——培優(yōu)補(bǔ)差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績好。因此，要加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作更應(yīng)值得我們重視。

三、改進(jìn)教法、優(yōu)化結(jié)構(gòu)是構(gòu)建務(wù)實高效課堂的保障

高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睘榇耍處煈?yīng)重視學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅持以學(xué)為主，以練為主。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。在這個過程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學(xué)生完全動起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上，學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種途徑。這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評價，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動，并通過這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時反饋，以便更好地把握學(xué)生對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

四、激勵評價是構(gòu)建務(wù)實高效課堂的動力

第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煹闹匾蝿?wù)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上最美好的東西和潛力，給學(xué)生的成長和創(chuàng)新搭建平臺，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。因此，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)后，教師要給學(xué)生搭建展示平臺，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，勇于發(fā)表自己的觀點。對學(xué)生的點滴進(jìn)步教師要予以肯定和鼓勵，使他們精神上得到支持，心靈上得到安慰，使每一位學(xué)生都感到自己有能力、有思維、有見解、有創(chuàng)新，充滿自信。特別是對于學(xué)困生，往往一個贊許的目光、一個親昵的手勢、一個鼓勵的笑容、一聲贊美的語言，都會使他們倍感親切，受到鼓舞，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，彰顯個性。

編輯：郭裕嘉