謝毓芳

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-0068-02

學(xué)起于思，思源于疑。課堂設(shè)問是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情與積極性、激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段，是師生開展交流與教師有效組織課堂教學(xué)、控制教學(xué)進(jìn)程的重要形式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的基本方式之一，教學(xué)情境特定背景下的相關(guān)設(shè)問不僅承載著這些一般性功能，更有其特殊的意義。

一、精選情境材料，為有效設(shè)問提供載體

思想政治課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象、枯燥，如果能夠選擇合適的情境材料，不僅為課堂有效設(shè)問提供了載體，也能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生思想上的共鳴，使學(xué)生積極參與到對(duì)情境材料的探究中，不知不覺地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

這一情境很有趣，符合七年級(jí)學(xué)生的心理需要，學(xué)生的課堂參與熱情也很高，并且設(shè)問能引起學(xué)生的共鳴，取得良好的教學(xué)效果，最重要的是把設(shè)問置于學(xué)生感興趣的合適的情境材料之中，以情境材料為載體來設(shè)置問題，使設(shè)問的有效性明顯增強(qiáng)?？梢娪行гO(shè)問的第一個(gè)構(gòu)成要件是必須以合適的情境材料作為設(shè)問的載體。那么合適的情境材料怎么來呢？除了上述來自影視外，可以是來自音樂、來自生活、來自課本，還可以是來自時(shí)事熱點(diǎn)的、課堂即時(shí)生成的等等。只要你時(shí)刻注意積累和發(fā)現(xiàn)，課堂情境材料可謂是取之不盡，用之不竭。

二、充分挖掘情境材料，精心設(shè)計(jì)問題

有效設(shè)問的構(gòu)成要件之二是問題的設(shè)置與情境材料以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度、梯度。設(shè)問是連結(jié)情境材料與形成知識(shí)要點(diǎn)并理解和認(rèn)同之間的橋梁。設(shè)問的一頭指向情境材料，另一頭指向教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的思考源是情境材料，教師設(shè)問的歸宿是對(duì)知識(shí)點(diǎn)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的自然形成和感悟。合理的設(shè)問必須兼顧兩者，找到平衡點(diǎn)，學(xué)生的思維才能得到真正的激發(fā)。教師要吃透該環(huán)節(jié)特定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)有完整而充分的把握。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)選取情境材料和設(shè)置問題，還要注意設(shè)問的梯度。

這一案例就充分考慮了問題設(shè)置與情境材料以及教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度和梯度，情境材料始終能成為學(xué)生思考的源泉，設(shè)問的解決始終與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成相一致，設(shè)問層層梯進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及知識(shí)的邏輯性、層次性，使設(shè)問的有效性大大增加。

三、努力提高設(shè)問的學(xué)生參與度

課堂教學(xué)設(shè)問的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。如果設(shè)問沒有學(xué)生的參與，這一目標(biāo)就會(huì)落空，實(shí)際教學(xué)效果微乎其微。因此有效設(shè)問構(gòu)成要件之三就是學(xué)生的參與度的高低。

提高學(xué)生對(duì)設(shè)問的參與度，除了前面講的要選取學(xué)生感興趣的情境材料作為設(shè)問的載體外，還要特別重視設(shè)問的針對(duì)性，這里所說的針對(duì)性除了不能偏離教學(xué)目標(biāo)外，更側(cè)重于設(shè)問的指向與所提供情境材料的關(guān)聯(lián)度，設(shè)問與學(xué)生已有的知識(shí)、生活的實(shí)際和認(rèn)知的水平相符合。這樣學(xué)生在設(shè)問面前才不會(huì)不知所措，積極參與到對(duì)設(shè)問的討論中來，才能迸發(fā)出智慧的火花，有知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成和感悟，產(chǎn)生良好的實(shí)際教學(xué)效果。課堂有效設(shè)問的針對(duì)性還要求設(shè)問簡(jiǎn)潔明了。即設(shè)問提出后，學(xué)生能夠明白老師問的是什么，基本知道或經(jīng)過引導(dǎo)和討論之后知道從哪些方面去思考，這樣的設(shè)問才是有實(shí)際效果的。如果學(xué)生看不懂設(shè)問那就肯定沒有參與度，也就沒有實(shí)際效果

四、設(shè)問要打破模式化，實(shí)現(xiàn)設(shè)問形式、內(nèi)容與出示方式的多樣化

對(duì)于初中學(xué)生而言，喚起學(xué)生注意、活躍學(xué)生思維的方法很多，其中比較有效的方法是差異的刺激，也即教學(xué)內(nèi)容的變化使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和新穎感，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。教育心理學(xué)家杰里·布羅菲提出的有效教學(xué)的基本原理也指出：教師所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該多樣化和引人入勝，具有一定的新穎性與挑戰(zhàn)性。教學(xué)情境背景下的設(shè)問本身也應(yīng)注意新穎性與多樣化。

首先，在設(shè)問方式上，教師可以根據(jù)情境內(nèi)容與學(xué)生的具體狀況采取不同的設(shè)問方法，如當(dāng)小編劇、開小診所、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、開辯論會(huì)明辨道理等。也可采用直觀式設(shè)問方式或迂回遞進(jìn)式設(shè)問方式。但要注意的是，課堂設(shè)問要符合學(xué)生的思維規(guī)律，設(shè)問應(yīng)由易到難，由淺入深，或由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展、向廣度發(fā)散。其次，在設(shè)問的出示時(shí)間順序上，根據(jù)實(shí)際情況在呈現(xiàn)情境前出示設(shè)問、呈現(xiàn)情境后出示設(shè)問或情境中適時(shí)設(shè)問均可。

總之，教學(xué)情境背景下的設(shè)問看似一個(gè)普通的課堂細(xì)節(jié)，但其作用不可小視，教師無論在教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂實(shí)踐中都必須充分關(guān)注這個(gè)問題。同時(shí)，需要說明的是，教學(xué)情境背景下的設(shè)問并不是教師的特權(quán)，我們提倡學(xué)生適時(shí)地由被動(dòng)應(yīng)答變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問，讓教學(xué)過程變?yōu)閹熒蛏?dòng)、全體生命投入、師生共同成長(zhǎng)的嶄新過程。