徐順朋

摘 要：新課程教學(xué)改革提出教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味用灌輸形式，而應(yīng)該循循善誘去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。而探究式教學(xué)法得到了師生的普遍認(rèn)可，并且在初中物理教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用。在初中物理的教學(xué)中，要想充分發(fā)揮探究式教學(xué)法的高效性，就應(yīng)該激發(fā)并滿足學(xué)生的好奇心，引起他們對(duì)物理學(xué)科高度關(guān)注的興趣。從引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣開(kāi)始，激發(fā)他們對(duì)更多物理知識(shí)的強(qiáng)烈需要，從而使學(xué)生在日常教學(xué)過(guò)程中更具有積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；高效性；初中物理；應(yīng)用措施

所謂的探究式教學(xué)模式，是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。具體來(lái)講這種教學(xué)模式在初中物理教學(xué)的應(yīng)用就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論，以現(xiàn)行物理教材為基本探究?jī)?nèi)容，將學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際作為參照對(duì)象，使學(xué)生有充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式來(lái)自主探究合作學(xué)習(xí)，將自身所掌握物理知識(shí)能夠應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

一、創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生興趣的課堂情境

物理是一門(mén)生活性較強(qiáng)的學(xué)科，在初中物理的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂教學(xué)中有準(zhǔn)備、有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與本節(jié)課堂有關(guān)的能啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，將學(xué)生自然引入情境之中，激發(fā)起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”這一節(jié)時(shí)，教師可以在條件允許的情況下，多采集生活中關(guān)于天氣季節(jié)冷熱交替的情況中“水”的多種物理形態(tài)的變化。例如，在冬天的時(shí)候教室窗戶上的結(jié)晶，還有樹(shù)枝上的冰凌，房屋頂上的白霜和茶杯中的白氣在遇冷的情況下凝結(jié)成小水滴等等的現(xiàn)象，在課堂上以多媒體的形式展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)出“為什么水在冷熱交替的不同情況會(huì)發(fā)生不同變化”的一系列物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生疑問(wèn)和探究的興趣，更好地投入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，以達(dá)到高效課堂的效果。

二、實(shí)踐是探究式教學(xué)的重要組成部分

物理是一門(mén)實(shí)踐性非常突出的教學(xué)課程。實(shí)踐是探究的基礎(chǔ)和靈魂，在初中物理的課堂教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)課堂實(shí)踐探索活動(dòng)，在安全的大前提下，組織好教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和課堂學(xué)習(xí)的專注度。

在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”這一節(jié)的時(shí)候，教師就可以采用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)驗(yàn)證這一原理。在做好演示實(shí)驗(yàn)的之后，指導(dǎo)學(xué)生分小組合作完成這一實(shí)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析和歸納來(lái)得出本節(jié)實(shí)驗(yàn)課所要驗(yàn)證的結(jié)果。在學(xué)生自主合作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要注意不能一味地填鴨式教育，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。探究式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的，因此，在初中物理探究式課堂教學(xué)過(guò)程中，更要保證學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠獨(dú)立思考，自主實(shí)踐，完成和掌握課本上的知識(shí)。

例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學(xué)中，教師可以將學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論與探究。先引導(dǎo)學(xué)生猜想影響因素，再設(shè)計(jì)實(shí)踐的方式和方法，然后進(jìn)行實(shí)踐操作檢驗(yàn)，最后經(jīng)過(guò)共同的探討寫(xiě)出研究報(bào)告。根據(jù)課本上的提示學(xué)生也許會(huì)提出液體溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動(dòng)快慢、液體的質(zhì)量、體積都能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想，再指引學(xué)生做關(guān)于之前猜想的實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)“觀察和比較熱水和冷水在相同的條件下蒸發(fā)的快慢”或者“一杯水和一大桶水蒸發(fā)的快慢”等等的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和查閱資料來(lái)完成“影響液體蒸發(fā)快慢因素”的探討。

四、課堂實(shí)踐要滲透物理方法特點(diǎn)

在初中物理探究式課堂教學(xué)中，教師要注意在課堂的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)物理方法教育的特點(diǎn)，在課堂的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行物理學(xué)研究方法的引導(dǎo)和教育。初中物理的學(xué)習(xí)主要是物理學(xué)的基礎(chǔ)部分，所以在教材中，潛藏著許多物理學(xué)的研究方法。教師應(yīng)該通過(guò)具體教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育，讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)物理學(xué)的方法。比如說(shuō)學(xué)習(xí)“蒸發(fā)的快慢與哪些因素的有關(guān)”“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”“液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”“研究浮力大小與哪些因素有關(guān)”“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”中的控制變量法；在“研究電壓”這一節(jié)中的遷移法；“研究物體不受力的情況”中的推理法等等。

五、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在日常物理課堂教學(xué)這個(gè)過(guò)程中，教師要注重教育應(yīng)該是一個(gè)“和諧”的狀態(tài)，教師要注意與學(xué)生之間良好的溝通和交流，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的人際交流環(huán)境，并且創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。而教師是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和維護(hù)者，教師必須用自身的示范作用去影響學(xué)生，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生之間的不同意見(jiàn)，使他們感受到與教師零距離感、零畏懼感的交流。學(xué)生在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中才能更好地去提升自己的學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

總之，探究式教學(xué)是注重教學(xué)以及教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主的獨(dú)特的感悟和理解，是注重于學(xué)生個(gè)體知識(shí)和能力全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確地指出了科學(xué)探究是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是教師重要的教學(xué)方式之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)物理學(xué)知道“再發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，不僅提升了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，還提高了他們的科學(xué)素質(zhì)。初中物理教材上的許多知識(shí)和內(nèi)容都可以開(kāi)展探究式的教學(xué)方法，但是并不是每節(jié)課都適用。我們可以將探究式教學(xué)的理念貫穿于每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中去，教師要根據(jù)教材安排，充分合理地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極地為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造有利于學(xué)生自主合作探究的課堂環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙愛(ài)娟.淺談初中物理探究式教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（12）.

[2]徐學(xué)福.科學(xué)探究與探究式教學(xué)[J].課程·教材·教法，2002（12）.

[3]李建華.實(shí)現(xiàn)教學(xué)“六優(yōu)化”，落實(shí)課改新理念[J].河南教研，2005（7）.

編輯 段麗君