井淼

摘 要：教師評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，中小學(xué)教師評(píng)價(jià)工作是促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的希望所在。對(duì)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)教師評(píng)價(jià)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教師評(píng)價(jià)；問(wèn)題；對(duì)策

教師評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，作為教育的主體，教師評(píng)價(jià)工作的有效開(kāi)展能夠促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高，增強(qiáng)教師的工作積極性，便于教育管理的科學(xué)發(fā)展，有利于基礎(chǔ)教育課程改革的有效實(shí)施。然而，在實(shí)際的教師評(píng)價(jià)工作中，存在一些不容忽視的問(wèn)題，影響了當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展，對(duì)我國(guó)中小學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革造成了一定的阻礙。

一、中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)目的以獎(jiǎng)懲為主

現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)通常在學(xué)期的中期或末期進(jìn)行，考察教師是否完成工作職責(zé)，評(píng)價(jià)主要作用于職稱(chēng)評(píng)定、晉級(jí)、加薪等，評(píng)價(jià)注重的是鑒定及獎(jiǎng)懲功能。這嚴(yán)重影響了教師的工作積極性，不利于教師的終身發(fā)展，與促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)全面發(fā)展的初衷相悖。

2.評(píng)價(jià)主體的局限性

不同的評(píng)價(jià)主體在教師評(píng)價(jià)上的能力也是有所不同的，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的特點(diǎn)，全面而客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則容易造成評(píng)價(jià)的不客觀。對(duì)于目前核心的評(píng)價(jià)主體，即領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)價(jià)小組，這些評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)技能和評(píng)價(jià)素質(zhì)，直接或間接地影響著評(píng)價(jià)的公平性及有效性。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的不全面

教師評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏廣泛性，忽視個(gè)體差異性。在教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)中包括“德、能、勤、績(jī)”方面的內(nèi)容，但實(shí)際的側(cè)重點(diǎn)依然還是在“績(jī)”，學(xué)生成績(jī)的高低依然作為教師工作好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師的成長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)新等方面受到制約，沒(méi)有得到相應(yīng)的關(guān)注，而且不同的教師一定存在著差異性，一味強(qiáng)調(diào)功利性對(duì)教師評(píng)價(jià)是不合理、是不科學(xué)的。

4.評(píng)價(jià)方法側(cè)重量化

打分制是目前中小學(xué)教師評(píng)價(jià)所采用的最普遍的方法方式。教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)指標(biāo)的可行性，注重量化的測(cè)量結(jié)果，追求了評(píng)價(jià)的客觀性及精準(zhǔn)性。忽視了教師工作的特殊性及復(fù)雜性，使得教師的實(shí)際工作和取得成果在評(píng)價(jià)過(guò)程中難以體現(xiàn)，沒(méi)有切實(shí)地解決教師在工作中存在的問(wèn)題，沒(méi)有有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、提出中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的解決對(duì)策

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)取向全面

教師評(píng)價(jià)的目的不僅有對(duì)教師工作的鑒定及獎(jiǎng)懲，也有對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向。獎(jiǎng)懲性的教師評(píng)價(jià)更能滿(mǎn)足貼近教師工作生活的實(shí)際需求，有其一定的積極性。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)更注重教師的內(nèi)在需求，以教師的終身發(fā)展為基準(zhǔn)，診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向教師的職業(yè)發(fā)展。獎(jiǎng)懲性的教師評(píng)價(jià)與發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)都有其存在的意義，我們不能單說(shuō)某種評(píng)價(jià)好與不好，有機(jī)地結(jié)合兩者，讓其發(fā)揮積極的作用，是教師評(píng)價(jià)的最終體現(xiàn)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生成績(jī)的高低很大程度上決定了評(píng)價(jià)教師教學(xué)的好壞，這嚴(yán)重影響了教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，制約了教師的健康發(fā)展。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容上應(yīng)該涵蓋教師教育整體表現(xiàn)的全過(guò)程，過(guò)去的、現(xiàn)在的、將來(lái)的。教師評(píng)價(jià)包括了教學(xué)工作的方方面面，包括那些不易察覺(jué)的隱形工作，這樣才能確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

3.評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)將教師自評(píng)排除在外，忽視了教師的情感需要及自身特點(diǎn)，造成了教師工作的積極性下降。評(píng)價(jià)主體的多元化明確了教師作為被評(píng)價(jià)者的主體地位，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元民主性。在教育教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用中，參與教師評(píng)價(jià)的主體應(yīng)涵括了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長(zhǎng)，多元化主體參與的教師評(píng)價(jià)更具全面性及普遍性。

4.評(píng)價(jià)方法的多樣化

在靈活運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，一味追求最大限度地排除評(píng)價(jià)者的主觀性，事事盡可能地被量化，只會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于片面。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，不是簡(jiǎn)單的定量分析就能測(cè)量的創(chuàng)造性智力勞動(dòng)。所以應(yīng)盡可能地發(fā)揮定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的各自特點(diǎn)，多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性。

5.評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化

評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，每個(gè)教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有其各自不同的特點(diǎn)，應(yīng)尊重個(gè)體的差異性，我們應(yīng)針對(duì)教師的不同特點(diǎn)提出不同的要求，以此來(lái)激發(fā)教師的潛能，促使每個(gè)教師個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。教師評(píng)價(jià)促使教師發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一，帶來(lái)了教師與學(xué)校的“雙贏式”發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造和發(fā)展，這同樣也體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

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編輯 魯翠紅