李曉芳

摘 要：在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。幼兒心理健康教育是開(kāi)展幼兒健康教育的一個(gè)重要方面，幼兒教師要了解幼兒的心理特點(diǎn)，建立幼兒心理檔案，營(yíng)造良好的教育氛圍，善于運(yùn)用教育手法促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；健康教育

人們，尤其是父母對(duì)幼兒的物質(zhì)生活、知識(shí)學(xué)習(xí)比較重視，卻往往忽視了幼兒的心理健康。開(kāi)展幼兒心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是預(yù)防和發(fā)展，對(duì)象應(yīng)是全體幼兒。通過(guò)多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，不斷提高幼兒的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平，這是當(dāng)前我國(guó)幼兒心理健康教育的重要策略。

一、幼兒時(shí)期的心理特征

幼兒自2歲以后，自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標(biāo)準(zhǔn)與行事態(tài)度，會(huì)有反抗、自私的行為出現(xiàn)，對(duì)成人的要求，往往不那么順從聽(tīng)話。此時(shí)若是過(guò)多地限制或干涉幼兒的行為，會(huì)對(duì)幼兒性格的發(fā)展形成不良的影響。隨著幼兒的逐漸成長(zhǎng)，一方面，他們不僅身體獲得了良好發(fā)展，也變得更加活潑好動(dòng)，活動(dòng)時(shí)變得靈活，對(duì)周?chē)钜彩煜ち?，主意也多了起?lái)，能夠靠頭腦中已有的表象進(jìn)行具體形象的思維活動(dòng)，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，幼兒的有意行為開(kāi)始發(fā)展，他們能夠聽(tīng)懂成人提出的一些要求，能抑制自己的某些行為，在玩游戲前會(huì)想一想玩什么，怎么玩，對(duì)外界的觀點(diǎn)和看法開(kāi)始變得敏感，容易受家長(zhǎng)及教師的影響。家長(zhǎng)和教師要根據(jù)幼兒的這些心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育。

二、重視幼兒的問(wèn)題性教育，提高其心理素質(zhì)與能力

在幼兒教育的實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)注意以幼兒間實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題為教育素材，對(duì)幼兒進(jìn)行講解、分析，組織他們?cè)诿?、沖突的情境下，自己可能會(huì)如何做，應(yīng)如何做才更恰當(dāng)、有效。抓住實(shí)際正在發(fā)生的沖突事例進(jìn)行更具體、更直接的方法指導(dǎo)，并讓幼兒實(shí)踐、運(yùn)用這些方式，這就是問(wèn)題性教育。問(wèn)題性教育要求教師在幼兒教育實(shí)踐工作中，轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒身上發(fā)生問(wèn)題的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒交往中各種性質(zhì)的行為保持敏感，善于從幼兒的具體行為和幼兒間發(fā)生的事件中選擇出恰當(dāng)而重要的教育點(diǎn)，并精心設(shè)計(jì)有關(guān)的教育活動(dòng)。教育中要注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性，注意引導(dǎo)幼兒自己思考解決沖突的多種方法，盡量不要包辦代替。同時(shí)要組織幼兒討論、進(jìn)行角色扮演及情境模擬實(shí)踐，交流自己扮演不同角色時(shí)的心理感受和做出不同情緒行為時(shí)的親身體驗(yàn)。這些都是進(jìn)行問(wèn)題性教育的有效方法。

三、用多種教育形式對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育

1.組織課堂教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地利用故事、兒歌、講述、談話、情境表演等手段。由于幼兒完全不具備心理健康知識(shí)，更意識(shí)不到一些不健康的心理所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，因此，教師應(yīng)通過(guò)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒清楚哪些因不健康心理表現(xiàn)出來(lái)的情緒、性格及行為方式對(duì)他們的身心發(fā)展是有害的，還要讓他們明白應(yīng)該怎樣做才是對(duì)的。課堂教學(xué)形式有多種，這要因內(nèi)容而異。如對(duì)在幼兒當(dāng)中比較突出的、帶有普遍性的以自我為中心、不懂謙讓、不會(huì)分享的心理，就可采取情境表演的集體教育形式，由師生共同參與表演錯(cuò)誤的行為方式，然后通過(guò)共同討論讓幼兒續(xù)編應(yīng)該如何去做。如此幼兒就能更好地內(nèi)化教師對(duì)他們進(jìn)行的心理健康教育。

2.通過(guò)組織各種游戲活動(dòng)，在實(shí)踐中讓幼兒多參與、多鍛煉。對(duì)幼兒的心理健康教育不能僅僅停留在認(rèn)知上，應(yīng)該著眼于幼兒的情感體驗(yàn)和形成健康行為。而游戲活動(dòng)能最大限度地滿足幼兒內(nèi)在的需要。因此，這就需要教師有的放矢地安排一些內(nèi)含心理健康教育的游戲活動(dòng)，讓幼兒多參與、多鍛煉，讓他們通過(guò)情感體驗(yàn)和親身感受受到教育。比如在戶內(nèi)游戲活動(dòng)方面，教師可安排一些大型紙漿畫(huà)和集體繪畫(huà)活動(dòng)，這樣孩子們的交流能力和協(xié)作精神就會(huì)得到鍛煉。在體育游戲方面，如《走獨(dú)木橋》、《搶占陣她》的游戲，可培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。

四、拓寬教育途徑———家園密切配合，鞏固和發(fā)展幼兒健康心理

家長(zhǎng)是幼兒的第一位老師，也是最親近的人，對(duì)幼兒的影響非常大。所以幼兒心理健康教育不應(yīng)僅僅局限于幼兒園中，而應(yīng)與家庭密切合作，共同為幼兒的心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如果取得家長(zhǎng)的積極配合，往往就能起到事半功倍的效果。

1.實(shí)施“家園共育”，開(kāi)辟“家長(zhǎng)園她”欄目，向家長(zhǎng)宣傳幼兒心理健康教育方面的新問(wèn)題、新觀點(diǎn)、新思路、新方法，爭(zhēng)取達(dá)到教師、家長(zhǎng)思想上的共識(shí)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康心理教育重視起來(lái)。

2.利用“家園聯(lián)系冊(cè)”，使家長(zhǎng)和教師可利用書(shū)信的形式交流。這種積極的溝通使教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒在家和幼兒園的表現(xiàn)都有了充分的了解，更加有利于對(duì)幼兒的健康心理教育，而且對(duì)教師與家長(zhǎng)只有在接送孩子時(shí)才有的短暫交流做了彌補(bǔ)。

3.開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)專(zhuān)家和骨干教師進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告，使家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)展幼兒心理健康教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

4.通過(guò)家訪活動(dòng)，鞏固幼兒心理健康教育效果。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒心理方面的具體問(wèn)題，制定出家訪計(jì)劃，和爭(zhēng)取對(duì)全體幼兒進(jìn)行家訪。了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育幼兒的科學(xué)方法，使其更好地參與到幼兒健康心理教育活動(dòng)中來(lái)。

五、建立科學(xué)的幼兒心理檔案，對(duì)幼兒心理健康水平進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

反思幼兒健康心理數(shù)育的得失，不僅有助于幼兒教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決幼兒心理發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，而且有助于提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化水平，同時(shí)更有利于材料和經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)，使教師充分了解每個(gè)幼兒在不同時(shí)期的心理狀況，以便有的放矢地教育幼兒。

幼兒有著不同于成年人的獨(dú)特的心理特征，幼兒時(shí)期的健康教育，是人生教育的一個(gè)源頭，起著重要的作用。作為幼兒教育的工作者，要不斷地提高自身業(yè)務(wù)水平，把握好幼兒在這一時(shí)期的心理特征，有的放矢地實(shí)施健康教育，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性，使幼兒的德、智、體、美等方面的素質(zhì)全面發(fā)展，成為未來(lái)社會(huì)有用的建設(shè)人才。