徐延浩+楊梅+張運(yùn)波+張文英

摘要：《植物學(xué)》教學(xué)的國(guó)際化是教育全球化發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文結(jié)合教學(xué)國(guó)際化的特點(diǎn)，提出《植物學(xué)》教學(xué)國(guó)際化的三大要素：教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并針對(duì)《植物學(xué)》教學(xué)國(guó)際化過(guò)程中有待解決的問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)；教學(xué)國(guó)際化；三大要素

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0126-02

新世紀(jì)以來(lái)，教學(xué)國(guó)際化是國(guó)內(nèi)高等學(xué)校為適應(yīng)教育全球化挑戰(zhàn)必須建立的體系之一。新型教學(xué)方式的沖擊，教學(xué)對(duì)象的轉(zhuǎn)換與社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求的日益提升是推動(dòng)國(guó)內(nèi)高等學(xué)校教學(xué)國(guó)際化的三個(gè)主要?jiǎng)恿?。慕課等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的出現(xiàn)，使學(xué)生能獲取世界名校的課程內(nèi)容，這加速了教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化。近幾年來(lái)，隨著中國(guó)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的留學(xué)生涌入中國(guó)，這也推動(dòng)了國(guó)內(nèi)高校教學(xué)國(guó)際化的發(fā)展。中國(guó)高等教育日益普及，社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量的要求日益提高，提高學(xué)生國(guó)際化視野是提高培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。因此，教學(xué)國(guó)際化是影響高等學(xué)校生存和發(fā)展的重要問(wèn)題。

一、《植物學(xué)》教學(xué)的國(guó)際化

教學(xué)國(guó)際化的實(shí)質(zhì)是課程教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化?！吨参飳W(xué)》是高等院校生物類和農(nóng)學(xué)類等一切以植物為生產(chǎn)和研究對(duì)象的重要學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課程[1]，是農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，具有十分重要的學(xué)科地位。建立國(guó)際化《植物學(xué)》教學(xué)體系，對(duì)于培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高級(jí)專門(mén)人才、拓展農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)類專業(yè)的招生對(duì)象具有重要意義?！吨参飳W(xué)》教學(xué)的國(guó)際化能共享植物數(shù)據(jù)庫(kù)，使本地學(xué)生能系統(tǒng)全面地了解其他地區(qū)的植物分布和分類特征，增強(qiáng)《植物學(xué)》這門(mén)傳統(tǒng)課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！吨参飳W(xué)》教學(xué)的國(guó)際化首先是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并需要教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三者協(xié)同創(chuàng)新。

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)國(guó)際化首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，新的科技成果不斷地沖擊著傳統(tǒng)概念。新穎的教學(xué)方式層出不窮，并對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。在這種情況下，以“教師”為中心，以“教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念必然要不斷更新發(fā)展?！吨参飳W(xué)》教學(xué)國(guó)際化的首要目的是保證知識(shí)傳遞的時(shí)效性，并在培養(yǎng)專業(yè)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)與信息的獲取能力，即主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)能力直接影響學(xué)生更新知識(shí)的速度和擴(kuò)展能力的范圍，決定個(gè)人是否能在離開(kāi)課堂、走進(jìn)社會(huì)后保持知識(shí)更新，是否能在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。

2.《植物學(xué)》教學(xué)國(guó)際化的三大要素。（1）實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)是眾多國(guó)際化教學(xué)的重要特征，《植物學(xué)》教學(xué)國(guó)際化也不例外。雙語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地采取兩種語(yǔ)言教學(xué)，而是要培養(yǎng)學(xué)生用兩種語(yǔ)言思考、解決《植物學(xué)》專業(yè)問(wèn)題的能力。雙語(yǔ)教學(xué)的目的不單純是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是為了傳遞不同語(yǔ)言所承載的文化知識(shí)[2]。提倡雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)契機(jī)，既可以改變學(xué)生十幾年以來(lái)所形成的傳統(tǒng)的中文學(xué)習(xí)模式和思維方式，又可以讓國(guó)內(nèi)學(xué)生接受國(guó)際上其他學(xué)者對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)闡述，逐漸達(dá)到與之理解相一致的水平。在教學(xué)中使用專業(yè)英語(yǔ)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，逐步提高理解和使用英語(yǔ)的能力，幫助他們更好地閱讀英文原文書(shū)籍、查閱英文文獻(xiàn)、撰寫(xiě)科技論文，為日后開(kāi)展高水平的科研工作、擴(kuò)大國(guó)際間的交流與合作打下基礎(chǔ)[3]。我國(guó)《植物學(xué)》采取雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是：第一，沒(méi)有成熟的雙語(yǔ)教材；第二，低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，雖然大部分學(xué)生能用英語(yǔ)完成簡(jiǎn)單的對(duì)話溝通，但他們嚴(yán)重缺乏專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和詞匯。因此，教師需要因地制宜地制作雙語(yǔ)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方向。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)提前整理《植物學(xué)》教學(xué)所需的專業(yè)詞匯，要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)這些專業(yè)詞匯，達(dá)到在課堂上可以無(wú)障礙地聽(tīng)說(shuō)這些專業(yè)詞匯以及相關(guān)知識(shí)的水平，逐步提高閱讀外文資料的速度和理解能力[4]。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生采用全英文完成課外作業(yè)的解答，學(xué)會(huì)使用一些簡(jiǎn)單句型來(lái)表達(dá)專業(yè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中期，還可布置一次植物學(xué)實(shí)驗(yàn)，并撰寫(xiě)英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以達(dá)到鍛煉、提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)《植物學(xué)》國(guó)際化教學(xué)資源的無(wú)障礙學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)內(nèi)容。《植物學(xué)》教學(xué)國(guó)際化要求教學(xué)資源的國(guó)際化。大學(xué)教育不僅僅局限于課堂教學(xué)，教學(xué)資源也不僅僅來(lái)源于教材。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，拉近了人與人之間的距離，豐富了人們獲取知識(shí)的途徑?！吨参飳W(xué)》教學(xué)內(nèi)容國(guó)際化，不是簡(jiǎn)單地購(gòu)買(mǎi)在線資源，獲得電子教學(xué)資源，而是要建立適合本地教學(xué)對(duì)象的《植物學(xué)》國(guó)際教學(xué)體系。如果千篇一律地使用電子資源，則失去了教學(xué)特色，沒(méi)有充分地體現(xiàn)老師的價(jià)值。教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化必須充分考慮教學(xué)對(duì)象的需求、培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向和社會(huì)需求。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的接受能力，制定重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)國(guó)際化的形式。同時(shí)，制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)校的定位，為培養(yǎng)既定目標(biāo)人才努力。此外，也要尊重社會(huì)的需求，應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，有針對(duì)性地加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容目標(biāo)?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)校、不同的學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的個(gè)性化。（3）教學(xué)方式。討論式教學(xué)是現(xiàn)今比較普遍的國(guó)際化教學(xué)方式。一方面，討論式學(xué)習(xí)代替“以教師為中心”的“填鴨式”教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，教與學(xué)的角色區(qū)別不是很大，大家共同學(xué)習(xí)，即通過(guò)教師的引導(dǎo)、師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的合作，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教學(xué)的過(guò)程不再局限于課堂的45分鐘，而是延續(xù)到課前和課后。教師在課堂上構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的框架，學(xué)生在課下通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑填充知識(shí)框架，例如大量的教材自學(xué)和文獻(xiàn)閱讀等，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和完成知識(shí)傳播過(guò)程中習(xí)得學(xué)習(xí)能力，為畢業(yè)后的科學(xué)研究和知識(shí)更新打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、《植物學(xué)》教學(xué)國(guó)際化有待解決的問(wèn)題

1.考核標(biāo)準(zhǔn)有待完善。在我國(guó)，教學(xué)國(guó)際化還在試運(yùn)行階段，各學(xué)?；旧线€是采用考點(diǎn)考察。這種考核方式對(duì)學(xué)生要求非常低，學(xué)生只需要在考前臨時(shí)抱佛腳，突擊學(xué)習(xí)幾天，了解大概的知識(shí)點(diǎn)就可以過(guò)關(guān)[5]。這樣培養(yǎng)出來(lái)的大多是“差不多”先生，與教學(xué)國(guó)際化提倡的“培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生”不匹配。為了提高考核質(zhì)量，教師可以擴(kuò)大考核面，考核的知識(shí)點(diǎn)不限于重點(diǎn)，非重點(diǎn)內(nèi)容的考核同樣重要，專業(yè)知識(shí)的全面考核有助于學(xué)生重視各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，避免重此薄彼和不求甚解。同時(shí)，豐富考核方式。提高自學(xué)成果、課堂表現(xiàn)以及課后實(shí)踐能力在總成績(jī)中所占的比例，這樣的成績(jī)構(gòu)成可以更加真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)學(xué)生自學(xué)。

2.教師水平的提高。教師需要提高的水平包括英語(yǔ)水平和專業(yè)水平兩個(gè)方面。在英語(yǔ)水平方面，國(guó)內(nèi)《植物學(xué)》教學(xué)的面臨著成熟雙語(yǔ)教材與教學(xué)對(duì)象英語(yǔ)能力的雙重挑戰(zhàn)。在這種情況下，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)需要教師自己制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的雙語(yǔ)課件，需要教師有較高的英語(yǔ)水平，以實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。在專業(yè)水平方面，國(guó)際化教學(xué)提倡自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不再局限于教材，需要教師有豐富的專業(yè)知識(shí)，實(shí)時(shí)掌握植物學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)，在《植物學(xué)》國(guó)際化教學(xué)活動(dòng)中更好地引導(dǎo)學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，“教學(xué)國(guó)際化”這一現(xiàn)代教學(xué)理念已經(jīng)在中國(guó)許多高校開(kāi)始實(shí)踐，各專業(yè)都在積極地推進(jìn)國(guó)際化教學(xué)。但地方院校在實(shí)際操作中面臨的問(wèn)題也比較多，主要包括生源和教師水平限制、經(jīng)費(fèi)困難等。地方院校大多地處偏僻，《植物學(xué)》教學(xué)國(guó)際化面臨的問(wèn)題更加嚴(yán)重。為提高教學(xué)質(zhì)量，必須抓住教學(xué)國(guó)際化的機(jī)遇，從引進(jìn)國(guó)外的老師進(jìn)行短期交流、使用國(guó)外課本、培養(yǎng)學(xué)生走出去、引進(jìn)國(guó)外留學(xué)生等各個(gè)方面不斷提高，努力創(chuàng)新，提高《植物學(xué)》教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

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The Exploration of "Botany" Teaching Under the Background of Internationalization

XU Yan-hao，YANG Mei，ZHANG Yun-bo，ZHANG Wen-ying

（College of Agriculture，Yangtze University，Jingzhou，Hubei 434025，China）

Abstract：Under the background of globalization，the internationalization of "Botany" teaching is a new kind of teaching mode. Considering the trend of internationalization development of teaching，this paper put forward three main factors of the internationalization of "Botany" teaching，that are teaching language，teaching contents and teaching methods. In the end，we discussed the problems in the process of internationalization of botany teaching which should be solved.

Key words："Botany"；internationalization of teaching；three elements